К. п. н.
Вершинина Н. В.
ФГБОУ
ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени
М. Е. Евсевьева», Россия
Развитие
речевых логических умений у детей на этапе подготовки к школе
Современная
система образования предъявляет высокие требования к речевому развитию детей,
воспитанию осознанного отношения к языку как национально-культурной ценности,
овладению его литературными нормами. Для подготовки дошкольников к предстоящему
школьному обучению необходимо формирование у них связной речи. От уровня
овладения речевыми умениями зависит успешность обучения: обладая хорошо
развитой связной речью, учащийся, может давать развернутые ответы,
последовательно и полно, аргументировано и логично строить собственные
суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений
художественной литературы и устного народного творчества, писать изложения и
сочинения.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все
существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной
по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в
мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Необходимое требование,
предъявляемое к любому тексту, речевому высказыванию, – это логичность. Отсюда
следует: формированию логических операций должно уделяться большое внимание в
процессе образования дошкольников.
На этапе подготовки к школе детям посильно овладение такими логическими
действиями, как: анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление
целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;
установление элементарных причинно-следственных связей; построение простейшей
логической цепочки рассуждений и доказательств; элементарное моделирование.
Для
формирования таких действий, как анализ можно дать задание на определение
логических связей между предметами, например: найди подходящее слово, обоснуй
свой выбор: 1. Ель – дерево. Одуванчик - … (луг, лето, цветок). 2. Медведь –
шерсть. Рыба - … (речка, щука, чешуя). 3. Овца – ягненок. Лошадь - … (скакать,
жеребенок, гнедая). 4. Шкаф – мебель. Трамвай - … (автобус, машина, транспорт).
5. Птица – гнездо. Собака – (нора, конура, берлога) [2,с. 72-75]. Отметим тот факт, что детям обязательно
следует показывать картинки с изображением названных предметов.
Развитие такой
мыслительной операции, как сравнение можно начать с нахождения общего и
различного в предметах понятиях. Например, что общего у розы и ромашки? А чем
они отличаются? Далее по аналогии: кукла и машинка? Бабочка и пчела? Осень и
весна? Собака и кошка? Можно использовать задание «Дополни предложения», где дети дополняют предложение,
начатое педагогом, нужным по смыслу словом, обозначающим признак предмета:
«Кубик жесткий, твердый, а мячик…», «Мячик круглый, а кубик…» и т. д.).
Дошкольникам можно предложить составление предложений по вопросам: «Какой формы
арбуз и дыня?» «Каковы на вкус лук и клубника?», «Какого цвета апельсин и
огурец?» и т. д. Для формирования первоначальных навыков сравнительной
характеристики следует использовать прием параллельного описания (по частям)
двух предметов – педагогом и ребенком (описание арбуза и дыни и т. д.)
Для выделения и обозначения контрастных признаков двух
предметов, связанных с их пространственными характеристиками используются такие
задания: слон – большой, а мышь – маленькая; береза – высокая, а шиповник
– низкий; река – широкая, а ручей –
узкий).
Простейшие умозаключения дети смогут
сделать на основе таких вопросов, как: «Сорока больше воробья, значит воробей
…», «Река глубже ручья, значит ручей…».
Большое значение для развития логических действий имеет умение
проводить сериацию – мысленное установление связи между предметами и
расположение их в определенной последовательности, а также систематизацию –
выявление закономерности в создании определенной системы, определение места или
явления в этой системе. Например, взрослый дает ребенку карточки и предлагает
после внимательного просмотра разложить их по порядку так, чтобы получился
какой-нибудь рассказ. Для этого надо понять, что было сначала, что потом и чем
могло закончиться. Следует обратить внимание ребенка на детали рисунка,
поскольку именно они подсказывают правильное решение. В конце упражнения
обязательно следует уточнить, кажется ли ребенку сюжет смешным, странным,
интересным и почему.
Для формирования умений выводить элементарные
следствия, устанавливать причинно-следственные связи; строить простейшие
логические цепочки рассуждений и доказательств можно использовать картинки «Что
перепутал художник?», «Что не так со зверями»?
В процессе самостоятельного создания
высказывания (элементарное моделирование) целесообразно предложить составление
рассказа описательного характера. Например, для описания предмета быта
предлагается алгоритм-напоминание. Воспитатель предлагает ребенку ряд предметов
для описания: подушка, стул, телевизор. Затем показывает карточки с
изображением геометрических фигур: круга, овала, треугольника, квадрата,
прямоугольника. Ребенок выбирает, каков его предмет по форме. Карточки с
изображением цвета подсказывают, каков выбранный предмет по цвету (изображение
пятен основных цветов). Далее по аналогии – твердый – мягкий, большой –
маленький, для чего используется и т. д.
Являясь самостоятельным видом речемыслительной
деятельности, связная речь выполняет важнейшую роль в процессе воспитания и
обучения детей, т. к. она выступает как средство получения знаний и средство
контроля над этими знаниями. Она занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми,
отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую
информацию и правильно выражать ее.
Речь является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного
языка, отражает уровень его эстетического и эмоционального развития. Спонтанное развитие умений и навыков связной речи не
достигает того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в
школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально уже на этапе подготовки
к школе, и важная роль, по нашему мнению, отводится формированию логических
умений.
Литература:
1. Алексеева,
М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб.
пособие / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – М. : Издательский центр «Академия»,
2000. - 400 с.
2. Вершинина, Н. В. Формирование познавательных
универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе // Научные исследования: педагогика, экономика,
социология, право: материалы I Всероссийской заочной
научно-практической конференции / Н. В. Вершинина. – Челябинск : Институт
права, экономики и управления (филиал) ФГБОУ ВПО «Уральский государственный
экономический университет» в г. Челябинске : «Фотохудожник», 2012. –С. 72-75.
(146 с.)
3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
– М. : Просвещение, 1989. – 720 с.