Колюх Ольга Анатольевна,
к.психол.н, ассоциированный профессор (доцент)
Индивидуально-типологические различия в эмоциональных проявлениях
Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова, Казахстан
Индивидуальные
различия в поведении людей заставили ученых систематизировать наблюдаемые
отличия, дать им определенное научное объяснение. С появлением хронографов и
хроноскопов во второй половине XIX в. индивидуально-типологические различия в
поведении людей получили более объективное подтверждение, что привело к
изучению физиологами психических различий между людьми. Развитие измерительных
техник создало экспериментальную базу психологического тестирования для выявления
индивидуальных различий.
Так, например, У.
Штерна интересовала природа различий между людьми по факторам: наследственность,
климат, социальный или культурный уровень развития, образование. Э. Фромм считал, что
раннее детство и взаимоотношения в семье выступают определяющими факторами в
формировании личности. О. Ранк – что базовый фактор в развитии личности — это борьба
двух противоположных стремлений: принадлежности к группе (он назвал это страхом
жизни: страх остаться одиноким, боязнь своей индивидуальности,
самостоятельности и независимости, ответственности за самого себя) и обособленности
от группы (страх смерти: боязнь зависимости от других людей, слияния с толпой,
потери индивидуальности) [3, с.81].
В ряде работ обнаружены связи типологических
особенностей проявления свойств нервной системы со свойствами личности. Так, Г. Б. Суворов (1981) выявил, что лица
с сильной нервной системой имеют более высокие значения по факторам: высокое
самообладание; упорство, ответственность; хорошая контролируемость эмоций и
поведения; сдержанность; уверенность в себе; низкая тревожность. Лица со слабой
нервной системой имеют противоположные свойства: низкое самообладание;
импульсивность, беспечность; слабую настойчивость; выраженное чувство вины;
плохую контролируемость эмоций и поведения, высокую мотивацию, тревожность [3,
с.149].
Таким образом, одной из глобальных характеристик
поведения человека выступает эмоциональность. Однако она понимается
неоднозначно. Чтобы понять истоки тех или иных особенностей эмоционального
поведения человека, необходимо не только выявлять сами свойства, но и знать их
генезис и влияние на определенные особенности поведения. Тогда оно предстанет
более предсказуемым и понятным.
Эмоциональность как свойство (черта)
темперамента упоминалась еще Гиппократом, когда он говорил о холерическом типе.
В конце XIX в. П. Малапер (1897) выделял особый тип эмоциональных людей наряду
с апатичными и страстными. Г. Хейманс и Е. Вирсма (1908,1909) об
эмоциональности судили по тому, как близко к сердцу принимает человек пустяки,
восторгается он или плачет по незначительному поводу.
П. Фресс дал следующее определение:
«Эмоциональность как черта личности – это чувствительность к эмоциогенным
ситуациям. Эмоциональность, отмечает П. Фресс, употребляется как синоним
гиперэмоциональности, т. е. как проявление более частых и более сильных
эмоциональных реакций, чем это в среднем свойственно людям [3, с.152-153].
Об эмоциональной возбудимости говорил Б. М.
Теплов (1946), понимая под ней быстроту возникновения чувств (эмоций) и их
силу. В. С. Мерлин (1973) в темпераменте выделил два эмоциональных свойства:
эмоциональную возбудимость и силу эмоций. Первое означает эмоциональную
отзывчивость, второе — энергетическую сторону возникающих эмоций. Таким
образом, и П. Фресс, и Б. М. Теплов, и В. С. Мерлин отмечают в эмоциональности
ее динамическую сторону [3, с. 153]. Эмоциональность как
качественную характеристику гиперэмоциональности рассматривает и Г. Крейг
(2000). Для нее это склонность легко поддаваться страху и гневу.
В. Д. Небылицын (1971) уровень эмоциональности
человека определял как способность к эмоциональному переживанию (с учетом
модальности этого переживания). В более ранней работе (1964) исследователь дает
развернутое определение эмоциональности, под которой понимается обширный
комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения,
протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. В
качестве основных характеристик эмоциональности он выделяет впечатлительность,
импульсивность и эмоциональную лабильность [3, с.153].
Английский психолог С. Берт использовал перечень
из 11 первичных эмоций, составленный У. Мак-Дауголлом: гнев, страх, неясность,
любопытство, чувство безопасности, дружелюбие, удовольствие, ощущение неприятности,
половое влечение, отвращение и покорность, и на основании факторного анализа
полученных результатов выделил три фактора: общая эмоциональность
(эмоциональная неустойчивость); стенические (экспрессивные) эмоции —
астенические (заторможенные) эмоции; положительные эмоции — отрицательные
эмоции [3, с.48].
В более раннем исследовании А. Басса с соавторами
(1973) было показано, что активность, эмоциональность, социабельность и
импульсивность имеют достоверно высокие коэффициенты наследуемости [3, с.65]. Д.
Каган (1964) выделяет три врожденных характеристики — боязливость, агрессивность
и социабельность [3, с.66-67].
Содержателъные аспекты эмоциональности отражают
явления и ситуации, имеющие особую значимость для человека. Качественные
свойства характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят
свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций [3, с.154].
Возникает, однако, вопрос, на котором
акцентировал внимание А. Ф. Лазурский: какие же связи и отношения существуют
между различными характеристиками и свойствами эмоциональности? П. Фресс
задается вопросом: является ли эмоциональность генетически обусловленной или
она представляет собой результат одного или нескольких эмоциональных
потрясений? [3, с.153-154]
А. Кепалайте (1982) выявлено что, чем легче
возникает положительная эмоция, тем дольше она сохраняется. Исследование Г. Стрэттона
(1929) показало, что больные или перенесшие серьезные заболевания сильнее
реагируют на ситуации, вызывающие гнев и страх. В. В. Семенов (1981,1982)
сделал вывод, что не стоит переоценивать роль генетического фактора в
проявлении эмоциональности — она может определяться и факторами внешней среды [3,
с.154].
Эмоции представляют собой индивидуальный стиль
переживания, субъективную чувствительность к явлениям окружающей жизни,
проявляющуюся как фоном настроения, так и интенсивностью выражения чувств. Позитивная
или негативная окраска эмоциональных проявлений носит адаптивный характер, так
как отражает корневые аспекты чувства удовлетворенности – неудовлетворенности,
обуславливающие активность человека и механизмы приспособления к среде [5,
с.29]. Впервые заговорил о стереотипах эмоционального реагирования Б. И.
Додонов (1977). Эти стереотипы, по его мнению, составляют компонент
психологического склада личности.
Для изучения индивидуально-типологических раличий в проявлении нестабильности
эмоций нами было проведено исследование со студентами в возрасте 18 – 20 лет. В
эксперименте приняли участие 100 студентов. Мы
использовали методику цветовых выборов
М.Люшера в модификации Л.Н.Собчик и 16 PF опросник Кеттелла
(форма А), с помощью которых определили эмоциональное состояние и личностные
особенности студентов.
Методика М.Люшера проводилась на основании
однократного выбора. Результаты исследования представлены рисунке 1:
Рисунок 1 – Распределение основных и дополнительных цветов
по восьми позициям у студентов, %
Таким образом, мы определили,
что желаемые
состояния, которых стремятся достичь студенты (1 и 2 позиции), проявляются
через:
— стремление к
доминированию (50 % студентов);
— эмоциональную
неустойчивость, потребность в общении, демонстративность, избегание
ответственности (39 %);
— повышенную
тревожность, эмоциональную напряженность и опасения (37 %);
— неустойчивость,
трудность социальной адаптации, эмоциональность и ранимость (35 %);
— чувство соперничества,
упорство и скептический настрой в отношении мнения других (22 %).
Ситуация, в которой
находятся
студенты (3 и 4 позиции), проявляются через:
— настойчивость и
требовательность (45 % студентов);
— конфликтность и
неудовлетворенность ситуацией (36 %)
— тревожность, настороженность,
уход от конфликтов (32 %);
— контроль над
проявлениями чувств и поступков (25 %);
— сожаление о
потраченных усилиях (21 % студентов);
— напряженность и
трудности решения проблемы (19 %).
Безразличие и невостребованные
резервы личности
студентов (5 и 6 позиции) проявляются через:
— отсутствие потребности
в теплых контактах (33 % студентов);
— уступчивость и отказ от реализации своих
намерений (32 %);
— избыточную активность
и раздражительность (27 %);
— сентиментальность и
обидчивость, сосредоточенность на своих проблемах (25 %);
— осмотрительность в
межличностных контактах во избежание разочарований (24 %);
— стремление к
бесконфликтному общению (23 %);
— уступчивость (22 %).
Неприятие, подавленные потребности (7 и 8 позиции) у студентов проявляются через:
— раздражительность и
беспокойство (67%);
— самоограничение,
повышенную напряженность, сдержанность и самоконтроль (47%);
— раздражительность и
несдержанность, беспокойство и угнетенность (26%);
— эмоциональную
неустойчивость, ранимость, раздражительность и неуверенность (21%).
Также нами были учтены в
процессе диагностики сочетания основных и дополнительных цветов и получены
следующие результаты.
— 21 % студентов проявляют
демонстративность и зависимость от средовых воздействий, ищут признания в
межличностных отношениях, избегают ответственности, напряжены и эмоционально
сдержаны;
— 15 % студентов проявляют
неустойчивую самооценку, стремятся к доминированию, склонны к риску и
эмоционально неустойчивы;
— 13 % студентов
гиперактивны, нуждаются в общении, взаимопонимании и ярких переживаниях;
— 12 % студентов
недоброжелательны с окружающими, настороженны и недоверчивы во
взаимоотношениях, преувеличивают свою значимость;
— 11 % студентов
испытывают трудности в самореализации и достижении цели, обидчивы и
эмоционально сдержаны, нуждаются в самоуважении и в уважении со стороны окружающих;
— 10% студентов
напряжены, разочарованны, самокритичны и неудовлетворены собой.
В 16 PF
опросник Кеттелла нас интересовали только те личностные факторы, которые
непосредственно связаны с эмоциональным состоянием личности.
Нами были выбраны те
факторы, которые показали наибольшие проявления. Результаты исследования
представлены рисунке 2:
Рисунок 2 – Уровень проявления факторов качеств личности
студентов, %
По фактору А (замкнутость – общительность) 86 %
студентов не склонны к бурным эмоциональным проявлениям, холодны и формальны в
контактах, могут быть критичными и непреклонными, предпочитают одиночество.
По фактору С (эмоциональная устойчивость) 30 %
студентов часто чувствуют себя беспомощными, усталыми и неспособными справиться
с жизненными трудностями, эмоционально неустойчивы, импульсивны, переменчивы в
настроениях и раздражительны.
По фактору Е (независимость – подчиненность) 27
% студентов самоуверенны, стремятся к доминированию, в конфликтных ситуациях
часто обвиняют других, склонны легко выходить из равновесия, настойчивы,
упрямы, напористы, конфликтны, агрессивны и склонны к авторитарному поведению.
По фактору G (выраженная сила «Я» –
беспринципность)
42 % студентов склонны к непостоянству, подвержены влиянию чувств,
неорганизованны и импульсивны.
По фактору H (смелость – робость) 21 % студентов легко
вступают в контакты, любят часто находиться на публике и рисковать. 29 %
студентов остро реагируют на любую угрозу, они часто робки, застенчивы,
неуверенны в своих силах, эмоционально сдержанны, осторожны, пассивны.
По фактору N (гибкость –
прямолинейность)
11 % студентов прямолинейны, бестактны, осторожны и хитры.
По фактору I (податливость –
жестокость)
30 % студентов много внимания уделяют планированию своего поведения, анализу
собственных ошибок и способов их преодоления, чувствительны, впечатлительны,
эмоциональны.
По фактору Q2 (самостоятельность –
внушаемость)
10 % студентов независимы, самостоятельны, предпочитают работать одни,
ориентируются только на собственное мнение. 10 % студентов несамостоятельны,
зависимы от мнения и требований группы.
По фактору Q3 (высокий самоконтроль –
низкий самоконтроль) 20 % студентов слабовольны, обладают плохим самоконтролем,
зависимы от настроений, не умеют контролировать свои эмоции и поведение.
Таким образом, изучив особенности индивидуальных
характеристик личности и проявления эмоций, мы выявили некоторые различия в
эмоциональных проявлениях у студентов и, тем самым, определили некоторые
элементы их нестабильности, которые из-за примененного методического аппарата,
хотя и носят ситуативный характер, но их частое проявление может говорить об
определенной нестабильности данного явления. Выявленные личностные
характеристики мы условно объединили в три группы в зависимости от особенностей
их проявления:
Таким образом, чтобы понять человека,
мы должны иметь представление о его мыслях, поступках и чувствах. Человек
не может общаться с себе подобными, если между ними не образуется определенная
эмоциональная связь [1. С.184].
Эмоциональная оценка событий может формироваться
не только на основе личного опыта человека, но и в результате сопереживаний,
возникающих в процессе общения с другими людьми.
По мнению В.В.Бойко, стереотип эмоционального поведения – это совокупность устойчивых
характеристик эмоций (реакций и состояний), которыми человек чаще всего
отвечает на внешние и внутренние значимые для него воздействия в соответствии
со своей природой, состоянием здоровья и воспитанием. Стереотип
эмоционального поведения отражает специфику эмоций, свойственных данной
личности. У одного человека во многих ситуациях преобладают положительные эмоции,
у другого – отрицательные, для кого-то характерны яркие и сильные эмоции, а у
кого-то они слабые, невыразительные или неопределенные [2. С.91].
Эмоциональные состояния достаточно динамичны,
изменяются, могут переходить одно в другое, иногда – в свою противоположность.
Динамика эмоциональных состояний зависит от динамики потребностей и интересов,
с которыми эти состояния функционально связаны [4. С.317].
Таким образом, тема
эмоций человека остается одной из самых загадочных областей психологии,
поскольку трудность научного исследования эмоций связана с высоким уровнем
субъективности их проявлений. Без эмоций трудно представить какое-либо
взаимодействие между людьми. Эмоции и поведение находятся в неразрывной связи.
Если меняется эмоция, немедленно меняется и поведение, то есть внешняя форма ее
проявления. Если же меняется внешнее выражение, это неизбежно влечет за собой
изменение самой эмоции.
Литература:
1.
Агавелян О.К.
Социально – перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск:
Издатель Татьяна Лурье – 1999.
2.
Бойко В.В.
Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других – М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.
3.
Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. — СПб.:
Питер, 2011. — 701 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
4.
Немов Р.С.
Психология: Словарь – справочник в 2ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. –
Ч.2.
5.
Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и
практика псиодиагностики. — СПб.: Издательсвто «Речь», 2005. — 624 с.: ил.
6.
Собчик Л.Н.
Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера. Практическое
руководство. – СПб.: Речь, 2006.
7.
Antonia Pilar Pacheco-Unguetti, Alberto Acosta, Alicia
Callejas, Juan Lupiбсez
Attention and Anxiety: Different Attentional Functioning Under State and Trait
Anxiety // Psychological Science 21(2) 298–304 Reprints and permission: http://www.sagepub.com/journalsPermissions.nav DOI: 10.1177/0956797609359624 с. 298 © The Author(s) 2010 http://pss.sagepub.com