Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы

Готтинг В.В., к.п.н., доцент КарГТУ,

Абунагимова И., студентка КарГТУ

Прежде чем определиться с выбором профессии ученику необходимо понять: чем бы он хотел заниматься всю свою жизнь. На этот вопрос многие ученики дают вполне определенный ответ, но не мало и таких, кто затрудняется назвать даже приблизительно сферу своей будущей деятельности. Помочь в этом призвана профильная ориентация - специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения после 9-го класса (выборе профиля или направления дальнейшего обучения), повышение готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению. Это достигается через обучение учащихся способам принятия решения (выбора), анализ возможных ограничителей свободы выбора, проведение профильных и профессиональных проб. Особое место в этой работе может быть отведено самопознанию.

В целях обеспечения эффективности этой работы целесообразно использовать ресурсы социокультурной среды, учреждений  дополнительного и профессионального образования [1].

Важнейшими качествами личности становиться инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбрать профессиональный путь, готовность обучаться в «течение всей жизни».

Профилизация обучения в старших классах приводит к необходимости более раннего самоопределения школьника в отношении профилирующего направления собственной учебной деятельности и актуализирует для девятиклассника проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в десятом классе, проблема выбора профиля приобретает массовый характер.

В связи с этим появляется необходимость теоретического осмысления создавшейся ситуации, возрастает значимость педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы.

Под педагогической поддержкой выбора профиля обучения понимается сложная многофункциональная система открытого взаимодействия субъектов общеобразовательного процесса основной школы, направленная на создание оптимальных педагогических условий для личностного развития подростков, обеспечивающая осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории.

Профессиональное самоопределение личности – длительный, характеризующийся поэтапным развитием субъективно-объективный процесс согласования профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессии, рынка труда, отражающий социальное развитие личности, ее потребности в самоактуализации и самореализации.

Педагогически организованный процесс профессионального самоопределения школьников старшего подросткового возраста представляет собой создание педагогических условий для целенаправленного формирования готовности школьника самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать собственные профессиональные намерения.

Субъектом профессионального самоопределения школьник старшего подросткового возраста является, реализуя свои потенциальные особенности, переводя их в статус актуальных личностных образований, которые, в свою очередь, способствуют: самоорганизации, самореализации, самооценке в процессе построения личного профессионального плана.

Ценностные ориентации школьников старшего подросткового возраста, формируемые в процессе профессионального самоопределения, представляют собой отражение ценностей, признаваемых ими в качестве стратегических жизненных и профессиональных целей, состоят из трех компонентов: когнитивного (знание мира профессий и требований, предъявляемых к ним и человеку; знание своих склонностей, способностей; знание о необходимости социально-значимых профессиональных качеств), эмоционально-оценочного (убежденность в важности и необходимости труда; в необходимости ценностного отношения к выбору профессии; соотнесение своих профессиональных предпочтений и способностей с востребованностью профессий), поведенческого (ориентация на осознанный выбор профессии; на самореализацию в будущей профессии; готовность к разработке личного профессионального плана), которые являются основой профессионального самоопределения.

Сформированность ценностных ориентаций может характеризоваться тремя уровнями: высоким (нравственным), средним (утилитарным), низким (информационным).

Модель формирования ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения, результатом реализации которой является старший подросток, обладающий знаниями о мире труда и о себе, проявляющий уважительное отношение к труду, имеющий желание трудиться и способный к осознанному выбору профиля обучения в 10-11 классах, формированию личного профессионального плана. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального самоопределения становится эффективным при соблюдении ряда педагогических условий: формирование субъектной позиции школьника учителем-«координатором»; обеспечение взаимодействия участников педагогического процесса; включение в процесс формирования ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста родителей; привлечение к формированию ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста «успешных» представителей профессиональных сообществ.

По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО, более половина старшеклассников не соотносят выбор профессии с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию в интересующей их сфере труда.

До 15-20% абитуриентов, поступающих в систему технического профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20-25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 50% выпускников вузов трудоустраиваются не по специальности.

Прежде чем сформулировать специфику готовности к выбору профиля обучения, необходимо определить некоторые теоретические позиции [2].

1) Развитие способности взрослеющего человека совершать осознанный выбор направления дальнейшего обучения, сферы деятельности является одной из наиболее важных задач формирования становления молодых людей. Продуманный реалистический подход позволяет подросткам выбрать профиль обучения, наиболее соответствующий их индивидуальным качествам даст возможность найти ценности в самом себе и в деятельности, раскрывающей их как личностей и деятелей.

2) Выбор для подростков иногда бывает очень трудным. Это длительный процесс, включающий в себя много внешне незначительных решений, каждое из которых тем не менее влияет на последующее и ограничивает выбор многочисленными влияниями настоящего момента.

3) Э. Гинзберг разделяет процесс выбора жизненных перспектив на три стадии: стадию фантазии (до 11 лет); гипотетическую (11 – 17 лет) и реалистическую (старше 17 лет). Однако последовательность, характер и хронология стадий могут быть различными, в зависимости от готовности молодого человека, его социальной зрелости.

4) Факторы, влияющие на процесс выбора, можно условно разделить на три категории: нормативные, возрастные влияния; нормативные, исторически обусловленные влияния и нормативные влияния, связанные с событиями личной жизни.

5) Теория Д. Голланда предполагает соответствие выбора типу личности: реалистическому; интеллектуальному; социальному; традиционному; предприимчивому; творческому.

6) Специально введенные курсы профориентации помогут учащимся принять решение относительно профиля дальнейшего обучения, снимут ситуацию фатальности выбора.

7) Современные исследования выделяют множество факторов, влияющих на выбор подростков: мнение родителей, сверстников, педагогов. Полоролевой фактор, культурный фактор и женские мотивации также оказывают существенное влияние на приоритеты выбора школьников. Другими важными факторами выбора являются: интеллект, индивидуальные способности, интерес, общественно – экономический статус, фактор престижа, национальные традиции и др.

8) Проблема выбора, принятия решения в психологии рассматривается как этап волевого акта. Продуктивный процент принятия решения включает в себя появление психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов.

Целью профильной ориентации и предпрофессионального самоопределения можно считать формирование ориентационной (профориентационной) компетентности.

Готовность к профессиональному самоопределению выступает внутренним качеством личности [3].

Профессиональное самоопределение лежит в области профессиональной деятельности и требует соотношения возможностей человека с её содержанием и требованием. Отношение человека к миру профессий всегда избирательно. В условиях быстро меняющегося общества, где самым мобильным и эффективным является человеческий ресурс, вопрос о времени формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности приобретает важное значение.

Подростковый период – особый период в формировании личности. По Л. Н. Леонтьеву, в рамках теории деятельности в этот период происходит её второе «рождение». Формируется способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Процесс освоения специальной сферы общественного опыта накладывается на этап обучения в основной школе и завершается необходимостью сделать выбор в направлении своего профессионального становления.

Проблема выбора выступает основной проблемой самоопределения, в т.ч. социально-профессионального. Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутренними факторами.

Многие авторы отмечают, что большинство школьников следуют на практике такими путями в профессиональном самоопределении, как:

· интуитивно, прислушиваясь к собственному внутреннему голосу;

· методом проб и ошибок, реально пробуя выполнять различные роли и примерять их к себе;

· с помощью советов значимых сверстников и взрослых, следуя их рекомендациям;

· с помощью логических рассуждений, выбора рационального способа принятия решений.

Показателями когнитивной готовности старшеклассника к выбору профиля обучения являются: знание о профессиях; знание о своих профессионально важных качествах; знание о путях профессионального самоопределения. Развитие мотивационно-ценностной готовности старшеклассников к выбору профиля обучения определяет эмоционально-окрашенное отношение к профессиональной карьере; адекватное отношение к избранному направлению профильного обучения. И, наконец, развитие деятельностно-практической готовности учащихся к выбору профиля обучения выражается в способности к самореализации, к пробе сил; ориентированностью на творчество, стремление к профессиональному мастерству, способностью к самосовершенствованию [4].

Ученик старшеклассник объективно заинтересован в наличии педагога, выступающего в роли сопровождающего и наставника, который может помочь не только поставить цель, но и сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения. При условии, что весь процесс сопровождения при этом будет основан на активности самого учащегося, совершающие реальные действия, регулируемые им самим, а не педагогом. Введение должностей классного воспитателя или наставника, расширение практики педагогической поддержки ребенка в образовании, является первыми шагами создания системы педагогической поддержки в ряде профильных школ. Родичев Н.Ф. полагает, что профориентационная задача предпрофильной подготовки основной школы лежит не столько в плоскости традиционных форм обучения и воспитания, сколько в педагогической поддержке школьника, обеспечение его самостоятельного выбора, который может и «не вписаться» в «планово-программные механизмы профориентации»

Педагогическая поддержка учеников при выборе профиля обучения – сложная, полифункциональная проблема, решить которую можно лишь в том случае, если объединить ресурсы всех субъектов образовательного процесса, создать определенную систему их взаимоотношений.

Таким образом, педагогическая поддержка девятиклассников на этапе предпрофильной подготовки заключается в организации образовательного движения девятиклассника, которое должно строиться на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). В связи с этим объективно возрастает потребность в организации индивидуальной и групповой форм оказания педагогической поддержки с применением технологий индивидуальных консультаций и социально-психологических тренингов.

Список использованной литературы:

1. Богоявленская И.Ф. Личностно ориентированный подход к развитию познавательной сферы старшеклассников. – М.,2010.

2. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. // Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.

3. Клименко Г.Б., Каченя Г.М. Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению. - Челябинск, 2007.

4. Родичев Н.Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников. // Новые ценности образования. Вып. 1-2. – М., 2006.