ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ БУДУЩИМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ

Жунисова Н.А. магистр-преподаватель МКТУ имени Х.А. Ясави

Республика Казахстан, г. Туркестан

В статье 9 Закона РК «О высшем образовании» сказано: «Высшее учебное заведение путем целенаправленной организации учебного процесса, выбора комплекса новых технологий, методов, форм и средств обучения создает условия для освоения, формирования и развития студентами творческих и практических навыков».

В связи с этим особую важность приобретает выявление главных принципов и педагогических условий обучения учащихся художественно-прикладному искусству будущими преподавателями.

В толковом словаре казахского языка слово «условие» раскрывается следующим образом:

1. «Условие – согласшение о принятии взаимных обязательств.

2. Обязанность, долг.

3. Необходимость, надобность».

А «принцип» – основная идея, научная закономерность либо основное правило, главное, первоочередное требование [1].

В учебнике по педагогике педагогический принцип объясняется следующим образом: «педагогические принципы – это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание, которое педагогика получает, когда она реализует свою конструктивно-техническую функцию» [2].

Используя указанные разъяснения, касающиеся педагогических принциопв, руководствоваться необходимо следующими принципами::

1) принципы высшего и среднего специального образования и воспитания должны гармонировать у студентов с принципами освоения национальными ценностями;

2) знания студентов о художественно-прикладном искусстве казахов должны соответствовать содержанию предметов, внедряемых в казахскую школу, и познавательным способностям учащихся;

3) студентам следует быть готовыми к организации учебно-воспитательно процесса будущими школьными преподавателями на принципах демократии;

4) совместимость этнопедагогических дидактических принципов с изменениями в учебно-вопситательном содержании;

5) принцип культурного воспитания студентами у учащихся казахской средней школы гуманизма, доброжелательности, трудолюбия, культуры.

Руководствуясь данными принципами можно рассмотреть педагогические условия обучения учащихся художественно-прикладному искусству будущими преподавателями.

Понятия «педагогические условия» и «дидактические условия» являются основными понятиями педагогической науки. Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей содержания обучения, обеспечивающее достижение поставленой цели, и виды ее организации, а также материальных возможностей, позволяющее осуществить вышесказанное [3].

Понятие педагогических условий рассматривает цели, задачи, содержание, методы и виды организации обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическое условие» следует понимать как целенаправленый отбор, создание и использование содержания и методов, направленых на достижение дидактических целей [4] .

Ученые рассматривают понятие педагогических условий как объект частных исследований.

Согласно определения М.Н.Скаткина, «педагогические условия» - это совокупность внешних факторов педагогического процесса, влияющих на формирование феномена, являющегося объектом исследования». В связи с этим для условий обучения учащихся художественно-прикладному искусству будущими преподавателями необходимы подготовить возможности для студентов изучать художественно-прикладное искусство не только на уроках, но и во внеурочное время.

Говоря же об использовании материалов художественно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе, выявлена необходимость создания следующих педагогических условий. Эти условия можно сгруппировать как мотивационные, содержательные и профессиональные (Таблица 1):

- формирование необходимости и интереса у студентов к овладению ремеслом;

- создание вариативных программ и специальных курсов с целью профессионального овладения обучением учащихся художественно-прикладному искусству будущими преподавателями;

- определение темы кусовых, дипломных и самостоятельной работы студентов в непосредственной связи с казахским художественно-прикладным искусством;

- будущим преподавателям заниматься развитием и изучением художественно-прикладного искусства во внеурочное время с целью развития навыков обучения учащихся художественно-прикладному искусству;

- учитывать, что содержание образования по художественно-прикладному искусству направлено на формирование творческой активности и профессионального мастерства студентов;

Таблица 1. Педагогические условия обучения учащихся художественно-прикладному искусству будущими преподавателями

- учитывать необходимость руководствоваться основами народной педагогики в формировании профессиональной подготовки студентом на основе произведений художественно-прикладного искусства;

- рассматривать формироваие их теоретических знаний как профессию художественно-прикладного искусства в непосредственной связи с историей, экономическим и социальным значением и обучить практическим навыкам, применимым к реальной жизни, обмену опытом, развитием собственного опыта;

- углубить понимание общего ремесла, уметь предъявить требования к самому себе посредсьвом художественно-прикладного искусства, освоить эффективные методические пути, способные донести знания будущим ученикам своим мастерством и опытом;

- эффективное использование учебно-воспитательных технологий в профессиональной подготовке студентов;

- использование активных методов обучения.

Качество профессиональной подготовки специалистов в различных областях связано с уровнем обоснованости трех основных условий: цель обучения (зачем нужно учить), содержание обучения (чему нужно учить) и принципы организации учебного процесса (каким образом нужно учить) .

Цель подготовки будущих специалистов давать прочное образование, обучение практическому использованию знаний, использование творчества. В результате эти формы позволили провести работу по конкретизации целей и задач, в результате появились профессиональные характеристики, которые состоят из двух разделов: первый – это какие науки необходимо знать и второе – какие навыки необходимо освоить.

Професиональная характеристика – это только один из компонентов высшего образования. Полное содержание целей и задач подготовки специалистов характеризуется общественно исторической ситуацией, в которой живет и работает специалист, особенностями структуры нашего государства, особеностями его профессиональной деятельности [5].

В профессиональной характеристике цели храктеризуются языком знаний и навыков, которые могут противоречить друг другу. Но знания не могут быть вне навыков и наоборот. Таким образом систему навыков невозможно рассматривать отдельно, что заставляет готовить специалистов по трем типам образования в той или иной период.

Одной из основных психологическо-педагогических ошибок в создании модели будущего специалиста является отдельное рассмотрение знаний и навыков. В настоящий момент в психологии и педагогике в исследовании и понимании обучения и воспитания используется деятельный подход. В.П.Беспалько пишет: «В практическом подходе знания и навыки неотделимы. Человек получает адекватную информацию через методы и подходы, характиризующие то или иное действие, качества объекта, усваевает признаки событий и всего происходящего, после чего все перерабатывает. А освоение напрямую связано с практическим осуществлением действий, которые превращаются в навыки. В данном случае эта деятельность осуществляется в тех или иных формах: словесной, материальной (вещественной), мысленной (внутреннего монолога), но никогда это не было только одним – программным либо исполнительским – действием. Программный раздел практики – знания, продолжающие све существование в мышлении, а практические навыки – это это практическое осуществление в словесной либо материальной форме. Таким образом знания и навыки это одно действие, выражающееся в различных формах» [6].

Организация профессиональной подготовки обучения учащихся художественно-прикладному искусству будущими преподавателями:

- Совершенствование форм, методов и программ по активному освоению мыслительными процессами и практическими навыками учащимися, применение их на практике;

- В процессе организации освоения учащимися народного художественно-прикладного искусства создание творческой деятельности путем творческого поиска учащихся;

- В процессе освоения художественно-прикладного искусства умение ставить цели по работе с различными видами художественно-прикладного искусства, умение получать, использовать информацию, умение использовать современные технологии, определять качество выполняемой работы, создавать планы, готовить материалы, организовывать и выполнять технологолические задачи, определять направление деятельности, контролировать, анализировать и давать реальную самооценку.;

- В процессе освоения художественно-прикладного искусства развивать интерес учащихся к нему, повышать спрос, в процессе освоения учащимися различных видов народного художественно-прикладного искусства создавать постепеную, целенаправленную последовательность освоения, разделить по этапам;

- Творческое сотрудничество между преподавателем и родителями учащихся;

- обновить и усовершенствовать методы обучения различным видам казахского, дополнить и развить учебные материалы будущих преподавателей.

Таким образом, будущий преподаватель может стать действительно достойным учителем с большой буквы, если в процессе освоения ценностей художественно-прикладного искусства будет иметь повышенный интерес к технологиям создания произведений искусства, иметь художественный вкус, профессиональные педагогические знания и навыки, мастерство, которое следуент постоянно совершенствовать, уметь соединять теоретические знания и практические навыки, и за счет освоенных технологий сможет эффективно их использовать, создавая новые профессиональные идеи в творческом процессе и практически их использовать.

Использованная литература:

1. Касиманов С. Прикладное искусство казахского народа.-Алматы: Казахстан, 1995.-240с.

2. Басенов Т.К. Прикладное искусство Казахстана.-Алма-ата-1951.-269с.

3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действии. - М., 1977. - 480 с.

4. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика - М.: Из-во "Педагогика", 1976. - 280 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Из-во Политиздат, 1975.- 304 с.

6. Шамова Т.И., Третяков П.И., Капустин Н.П. Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся. –М.: Прометей, 1990.-112 с.