Т.М. Шахова, аспирант
Забайкальского
государственного
университета
(г. Чита)
Развитие рефлексивных способностей учащихся с помощью
технологии «Языковой портфель»
Рефлексия – это не просто знание или
понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и
понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и
когнитивные (связанные с познанием) представления [2: 345]. По мнению В.В. Давыдова,
рефлексия – это осознание субъектом средств и оснований деятельности [3]. «Цели
рефлексии – вспомнить и осознать основные компоненты деятельности (её смысл,
типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты) [1: 69].
Инновационной технологией
развития рефлексивных способностей у учащихся является технология «Рефлексивный
языковой портфель». Цель портфеля – способствовать осознанию учащимся
собственной познавательной деятельности, направленной на изучение русского
языка. Данный языковой портфель «раскрывает динамику личностного развития,
помогает осмыслить результативность учебно-познавательной деятельности как в
количественном, так и в качественном отношении» [5: 253]. Рефлексивный языковой
портфель служит для того, чтобы:
- описать проделанную
учеником работу;
- отразить то, что
учащийся знает и умеет делать;
- показать учителю в
случае перехода ученика в другой класс, школу;
- узнать, насколько
объективна самооценка ученика;
- выяснить, насколько
совпадает самооценка ученика и оценка его знаний и умений учителем.
Учёные (Л.В. Черепанова,
И.Р. Калмыкова, В.В. Давыдов) выделяют следующие рефлексивные умения, которые
формируются у учащихся при овладении технологии «языковой портфель»:
1) умение оценивать
собственные действия в соответствии с установленными нормами;
2) умение осуществлять
самоконтроль с учётом задания;
3) умение определять
проблемы собственной деятельности;
4) умение устанавливать
причины возникновения проблем в осуществлении деятельности;
5) умение вносить необходимые умения в
содержание и объём задания, последовательность и время его выполнения.
Рефлексия может
осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Она направлена
на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного,
обдуманного, воспринятого каждым. Её цель – не просто уйти с урока с
«зафиксированным» результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы
и методы, применяемые другими со своими. Например, на этапе закрепления
материала по теме «Второстепенные члены предложения. Определения» ученик может
составить такой ответ:
1) согласованное,
несогласованное;
2) обозначает, поясняет,
связывает;
3) может быть выражено
синтаксически неделимым словосочетанием;
4) признак;
5) обычно в конце урока
подводятся итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – каждый
оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы. Ребята высказываются одним предложением, обычно выбирая начало
фразы:
6) – Сегодня я узнал,
что…
- Важно заметить, что…
- Я научился…
- Я узнал много нового о
…
- Я научился давать
оценку…
Такой механизм работы
включает в себя два компонента: самоконтроль и самооценку. Обычно на практике
оба компонента слиты, хотя у каждого есть свою самостоятельные педагогические
задачи, своя специфика, своё содержание.
«В аспекте рефлексивного
обучения актуален так называемый рефлексивный языковой портфель, раскрывающий
динамику личностного развития ученика, помогающий ему осмыслить
результативность собственной учебно-познавательной деятельности как в
количественном, так и в качественном отношении», - пишет Л.В. Черепанова [7, с.
36]. Нами разработан такой портфель к учебному комплексу по русскому языку М.М.
Разумовской. На развитие рефлексии, обучении самооценке, самокоррекции,
учебно-познавательной деятельности направлены «Таблицы самооценивания» и «Подсказки»,
сопровождающие задания каждой ступеньки портфеля (всего их девять).
Школьники, опираясь на
подсказки, могут найти опорный материал для того, чтобы определить, правильно
или нет он выполнил то или иное задание, а затем скорректировать свои действия.
Приведём фрагмент третьей ступеньки достижений.
Третья ступенька.
Слово как часть речи.
Текст.
Раздел 1. Как я усвоил (ла) лингвистическую теорию.
Ответь на вопросы и
выполни задания. Если ты не сможешь сделать это самостоятельно, обратись к
подсказкам. Они расположены после заданий.
1. Ответь письменно на
вопросы.
1) Какие части речи
относятся к группе самостоятельных?
________________________________________________________________
Раздел 2. Как я научился(лась) использовать лингвистическую
теорию.
5. Проанализируй план
сочинения на тему «Краски золотой осени».
Все ли подтемы
соответствуют теме сочинения. Исключи лишние.
1) Осенние березы.
2) Яркая рябина.
3) Осины.
4) Зеленые елочки.
5) Осенние работы в
полях.
6) Сборы птиц в дорогу.
Раздел 3. Как я научился(лась)
действовать.
6. Составь текст из
данных предложений и запиши его.
1) На одиннадцатый день
ежата уже умеют шаром сворачиваться.
2) Через двое суток они
начинают покрываться темными иглами.
3) Проходят две недели,
и у ежат прорезаются острые зубки.
4) Заботится о ежах
мать.
5) Ежата родятся
слепыми, глухими и беззубыми.
Литература
1. Барабанова З.П.
Развитие рефлексивных способностей учащихся // Рефлексия как ресурс
образования: материалы 2-ой международной заочной научно-практической
конференции, 29 октября 2008. – УИПКРО, 2008. – С. 69-73.
2. Большой
энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – СПб.:
Норинт, 2002.
3. Давыдов В.В. Проблемы
развивающего обучения. – М., 1986.
4. Калмыкова И.Р.
Портфолио как средство самообразования и саморазвития личности // Образование в
современной школе. – 2002. - № 5. – С. 23-25.
5. Черепанова Л.В.
Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. –
Новосибирск: Наука, 2006. – 324с.
6. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося
по русскому языку 5 класс. – М.: Мнемозина, 2009. – 68 с.
7. Черепанова Л.В. Роль
«Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников //
Русский язык в школе. – 2004. - № 5. – С. 41-44.