Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.п.н. Шевченко Г.И.

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь

Инновационный характер организации и функционирования образовательной электронной среды

Для эффективной подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям, способных к непрерывному самосовершенствованию, сохранению собственного творческого потенциала, реализации социальных и профессиональных запросов, как сегодняшнего дня, так и отдаленного будущего, необходима инновационная образовательная среда [7], поскольку она способна обеспечить основу организации нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления.

«Под термином «образовательная среда» в педагогике понимается совокупность условий, влияющих на формирование и функционирование человека в обществе, на предметную и человеческую обстановку личности, ее способностей, потребностей, интересов, сознания» [10].

Предметом нашего исследования является образовательная электронная среда. Рассмотрим сущность феномена образовательной электронной среды с точки зрения ее инновационного характера организации и функционирования.

По мнению И.Н. Розиной образовательная электронная среда представляет собой «информационное содержание и коммуникационные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей» [6].

Мы, в соответствии с проблемой исследования, определяем образовательную электронную среду как совокупность программно-аппаратных средств и учебно-методических материалов для организации, контроля и управления образовательным процессом. В условиях электронного обучения образовательная среда служит и средой, и средством обучения. Она позволяет организовать не только рецептивное обучение, связанное с восприятием и усвоением знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, но и интерактивное обучение, направленное на взаимодействие через компьютер и подразумевающее продолжительное взаимодействие обучаемого со средой без вмешательства преподавателя [9].

Это связано с тем, что обучение осуществляется в новой педагогической среде и с новыми средствами обучения, когда преподаватель лично не дает готовых знаний, а побуждает участников к самостоятельному поиску решения поставленного вопроса. При этом преподаватель получает возможность оказывать опосредованное воздействие на самостоятельно обучающихся студентов через технологию обучения, реализованную в образовательной электронной среде, и способствовать успешному осуществлению учебной деятельности студентов, по меньшей мере, на трех уровнях: управление образовательным процессом; управление академической группой; управление индивидуальным развитием студентов [2].

В работах Е.Н. Зайцевой [3] в организации образовательной среды выделяются этапы: инноваций, педагогической модернизации, объединения образовательных ресурсов (локальных и Интернет-ресурсов). Эти этапы, по мнению автора, позволяют сформировать электронную среду нового типа, отличающуюся дидактическими характеристиками от традиционной среды. Как нам представляется, автор прав, поскольку образовательная электронная среда предоставляет возможность видоизменить и совершенствовать традиционное методическое обеспечение, которое согласно теории обучения включает организационные формы, методы и средства обучения. Совершенно очевидно, что все эти компоненты модифицируются при осуществлении учебной деятельности в образовательной электронной среде, и наиболее часто используемыми являются:

- групповые методы обучения: проблемные, проектные, сотрудничества, самостоятельности, кейс-методы, мозговой штурм, дискуссии и др.;

- средства обучения: сервисные программные средства общего назначения; программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся; электронные тренажеры; программные средства для математического и имитационного моделирования; программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; информационно-поисковые справочные системы; автоматизированные обучающие системы; электронные учебники; экспертные обучающие системы; интеллектуальные обучающие системы; средства автоматизации профессиональной деятельности.

Организация образовательной электронной среды включает разработку оперативного контроля усвоения учебных материалов, требует от ее участников определенной этики и коммуникативной культуры, построенной с учетом возможностей информационных и коммуникационных технологий.

Организация предметной образовательной электронной среды способствует совершенствованию управления:

- образовательным процессом, поскольку студенты могут получать информацию оперативно, своевременно и с любого места;

- содержанием образования, которое в наибольшей степени определяет его качество, а использование виртуальных лабораторий предоставляет студентам естественнонаучных специальностей возможность проводить и подтверждать эксперимент без непосредственного взаимодействия с объектом изучения;

- методикой обучения различных дисциплин, которое проявляется в формировании новых форм, методов и средств;

- самостоятельной работой студентов, так как в процессе самоподготовки они могут использовать информационные ресурсы удаленного доступа;

- контролем знаний с помощью компьютерного тестирования, делающим его оперативным, объективным, результативным;

- качеством человеческих ресурсов, которое выражается в повышении у преподавателей педагогического мастерства, а у студентов стремления к познанию и желанию учиться [1, 5 и др.].

Образовательная электронная среда создает диалогическое пространство в образовательном процессе вуза, обеспечивает комфортность обучения, реализует обратную связь и рефлексию, готовность педагога к принятию роли фасилитатора. Ее использование стимулирует внедрение системы интерактивного обучения в процесс вузовской подготовки студентов, поскольку обучение в образовательной электронной среде:

- способствует мотивации инициативного творческого освоения учебного материала,

- осуществляет самоопределение студентов, творчество, эмпатию, самостоятельность, уверенность в себе, личностное отношение к процессу обучения;

- ориентировано на взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучаемых над активностью преподавателя в процессе учебного занятия [8].

В заключении отметим, что сегодня в отечественной системе образования особую роль играют инновационные процессы, влияющие на его эффективность, высокий уровень и качество. Многие исследователи [4] утверждают, что инновационная деятельность преподавателя предполагает создание педагогических новшеств, их оценку, освоение и использование на практике. Применительно к организации и функционированию образовательной электронной среды это означает, что она позволяет преподавателю вуза:

- реализовывать свои педагогические идеи, пропагандировать их, а также осваивать и применять опыт других;

- организовать гибкую интерактивную связь между участниками среды;

- обеспечивать студентам не только возможность влиться в мир современных технологий, но и стимулирует развитие навыков использования современных информационных и коммуникационных средств обучения, достижение целей профессиональной компетентности.

Литература:

1. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. – СПб: Свет, 1997. – 400 с.

2. Горовая В.И., Шевченко Г.И. Роль методологических подходов в педагогическом управлении. //Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. – № 65(6). – С. 18 – 22.

3. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Автореф. ... канд. пед. наук. – Ярославль, 2003.– 23 с.

4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

5. Кириллина Ю. Качество образования как комплексная проблема / Ю. Кириллина// Высшее образование в России. 2006. №10. С. 45-47.

6. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика.– М.: Логос, 2005. – 460 с. С.99.

7. Скамницкий А.А., Переверзев В.Ю., Фомин С.Н. Инновационность, качество, сертификация в профессиональном образовании // Образовательная политика. – 2008. – №3. – С. 25-33.

8. Струнина А.А. Проблемы использования интерактивного обучения в подготовке будущих преподавателей педагогического колледжа // Инновации в образовании. 2010. №8. – С. 95 – 101.

9. Шевченко Г.И. Образовательная электронная среда и модификация управленческой деятельности преподавателя вуза // Информатика и образование - Москва: изд-во «Образование и информатика», 2010.- № 12. – С. 123-128.

10. Шумакова И.А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования //Научные ведомости. – 2008.– №4. С. 64 – 74. С.70.