Психология и социология/7. Общая психология

Канд. психол. наук, доц. Головнева И.В.,

преподаватель Гога Н.П.

Харьковский гуманитарный университет

«Народная украинская академия», Украина

Гендерный компонент в представлениях о личности профессионала у студентов различных направлений подготовки.

Постановка проблемы. Психологические особенности личности профессионала не так давно оказались в фокусе внимания отечественных психологов. Хотя, в последнее десятилетие, можно отметить активный рост исследований в этом направлении на постсоветском пространстве.

Большой вклад в исследование личности профессионала внесли Е.А. Климов, А.К.Маркова, Е.П.Ермолаева, Ю.П. Поваренков, Т.В. Кудрявцев, и др. Подчеркивая значение профессионального компонента в формировании личности, Н.С Пряжников отмечал, что, не всегда личностное самоопределение полностью поглощает профессиональное самоопределение. [5]

Отдельного внимания заслуживают исследования развития профессиональных качеств представителей различных профессий: психологов (Л.Б. Шнейдер, И.А. Гуляс, Н.В. Наумчик, Ю.А. Паскевская, Т.А. Вилюжанина, Н.И. Повьякель, Ж.П. Верная, П.В. Смирнова, Н.В. Евтешина, М.С. Коданева и др.), социальных работников (И.Грига, Д.В. Шляков), учителей (Н.Л. Регуш), менеджеров (И.В. Головнева), работников искусства (Т.В. Смолякова, Магидович Л.М.), журналистов (А.М. Сосновская), медицинских работников (М.С. Хабусева) и др. Эти исследования, проведенные в последнее десятилетие, дают представления о тех психологических характеристиках личности, которые обеспечивают успешность в том или ином направлении деятельности в современных условиях.

Но, так как профессиональная деятельность в течение долгого исторического периода относилась к мужской сфере занятости, то можно предположить, что и представления о личности профессионала содержат определенный гендерный компонент [4].

Целью нашего исследования стало выявление гендерного компонента в представлениях о личности профессионала у студентов различных направлений подготовки.

Изложение основного материала исследования. В исследовании приняли участие 690 чел. (470 девушек и 220 юношей), в возрасте 18-21 год (студенты 3-4 курса, обучающиеся по трем направлениям подготовки: «филология» (будущие референты-переводчики) - 209 чел. (134 девушек и 75 юношей); «психология» - 261 чел.(181 девушек и 80 юношей); «фармация» - 220 чел (155 девушек и 65 юноши). Был использован поло-ролевой опросник Сандры Бем [1]. Методика была нами модифицирована. Наряду с традиционными шкалами опросника, нами была введена дополнительная графа, в которой нужно было отметить качества, необходимые для профессионала в своей сфере деятельности (соответственно для каждой отдельной группы) т. ею., качества: 1а) психолога; 2а) секретаря-референта; 2б) переводчика; 3а) фармацевта.

Нами были исследованы корреляционные связи в идеальном и профессиональном образах Я, между шкалами маскулинности и фемининности.

Проанализируем полученные нами результаты корреляционного анализа результатов тестирования трех групп студентов.

- По группе студентов-психологов (дисперсия 87%) было выявлены корреляционные взаимосвязи по шкале маскулинности с показателем фемининнности в идеальном (0,88) и профессиональном (0,89) образах Я. По шкале фемининности выявлены корреляционные взаимосвязи с показателем фемининности в идеальном (0,98). Корреляционный анализ показал сбалансированность идеального образа Я (наличие маскулинной и фемининной составляющих). В профессиональном же образе Я у студентов-психологов выявлена только маскулинная составляющая. Такие результаты противоречат устоявшемуся представлению о том, что профессия психолога предполагает доминирование именно фемининных качеств. Однако, это может быть показателем общей тенденции в представлениях студентов о желательном преобладании в личности активных качеств («способности к лидерству», «собственной позиции», «независимости»). Подтверждением этому является то, что в пятерку наиболее предпочитаемых качеств у студентов-психологов входит только два фемининных – «забота о людях» и «жизнерадостность».

Для более детального анализа мы рассмотрели корреляционные взаимосвязи в идеальном и профессиональном образах Я у будущих психологов (девушек). По шкале маскулинности выявлены корреляционные взаимосвязи с показателем маскулинности в идеальном (0,85) и профессиональном (0,92) образах Я. По шкале фемининности выявлены корреляции показателя фемининности с идеальным образом Я (0,91) и Я-психолога (0,77). У студентов-психологов (девушек), как в идеальном, так и профессиональном образе Я четко дифференцированы как фемининные и маскулинные характеристики личности. То есть, студентки, объективно представляют требуемые содержательные характеристики профессии, что может быть основой для их дальнейшего развития и совершенствования.

У студентов-психологов (юношей) выявлены корреляции по шкале маскулинности с показателем фемининности в идеальном образе Я (0,96) и показателем маскулинности Я-психолога (0,86), а по шкале фемининности - с показателем фемининности в Я-психолога (0,98).

Результаты анализа образа Я группы студентов-психологов юношей показывает сбалансированность фемининного и маскулинного компонентов в профессиональном образе Я. В идеальном образе Я выявлено влияние именно фемининной составляющей, то есть признается необходимость наличия качеств, способствующих взаимопониманию, эмпатии, сензетивности и т.д. Такие показатели могут быть положительно оценены в контексте требований к становлению профессиональной идентичности будущих психологов.

Общий анализ результатов в группе студентов-психологов показал следующее:

Проведенный корреляционный анализ по группе студентов-филологов имеет ряд особенностей. Во-первых, поиск взаимосвязей ведется между одним идеальным образом Я и двумя профессиональными образами (Я – секретаря-референта и Я – переводчика). Такое разделение обусловлено тем, что студенты-филологи получают сдвоенную специальность. К основному филологическому образованию добавляется блок секретарско-референтских дисциплин, а на третьем курсе студенты сдают комплексный квалифицированный экзамен по компьютерному делопроизводству и организации управленческого труда. Таким образом, структура формирующегося профессионального образа Я достаточно сложная. Но в тоже время, сдвоенные специальности, предполагают большое количество вариантов для трудоустройства.

По группе студентов-филологов корреляционные взаимосвязи выявлены по шкале маскулинности с показателем фемининности в идеальном образе Я (0,77), Я-секретаря-референта (0,94) и Я-переводчика (0,86). По шкале фемининности корреляционные взаимосвязи с показателем фемининности выявлены с показателем маскулинности в идеальном образе Я (0,83), Я-секретаря-референта (0,74), Я-переводчика (0,74).

В структуре образа Я, как идеального, так и профессионального, у студентов-филологов все компоненты тесно взаимосвязаны друг с другом, профессиональные образы включают как маскулинную, так и фемининную составляющую. Этот результат можно оценить как положительный, так как позволяет использовать в работе сильные стороны обоих типов личности -маскулинного и фемининного.

И в идеальном, и профессиональном образах Я нами была выделена иерархия наиболее часто отмечаемых в этих образам качеств, однако, их анализ не дал нам четкой структуры профессионального образа.

Интерес для нашего исследования также представляют различия между корреляционными взаимосвязями в структуре образа Я девушек и юношей-филологов. Основное различие проявилось в сложности и структуре взаимосвязей элементов образа. Более сложная структура «образа Я» (как идеального, так и профессионального) была выявлена у девушек.

Анализ образа Я девушек-филологов позволяет сделать следующие выводы: аналогично результатам по группе в целом, образ Я находится в стадии становления; в идеальном образе Я по шкале маскулинности выявлены взаимосвязи с показателем маскулинности в Я-секретаря-референта (0,92) и Я-переводчика (0,89) и показателем фемининности в Я-секретаря-референта (0,51). По шкале фемининности выявлены взаимосвязи с показателем фемининости в одеальном образе Я (0,96) и Я-секретаря-референта (0,76). В Я- секретаря-референта есть разграничение фемининной и маскулинной составляющих. Объяснением этому является изменение представлений о профессии секретаря-референта в современном обществе. Формируется понимание того, что для успешной карьеры не только в качестве секретаря-референта, а с ориентацией на должность помощника руководителя, главы секретариата необходимы не только «женские качества», но и четкая уверенность в своих силах, инициативность и настойчивость, что, по методике С. Бем, относится к маскулинным характеристикам личности.

В Я-переводчика выделен только маскулинный фактор. В данной профессиональной сфере сейчас присутствует сильная конкуренция на рынке труда и, чтобы добиться карьерных успехов, необходимо проявление активных «мужских качеств».

При анализе результатов по группе студентов-филологов (юношей) и студентов-филологов (девушек) в структуре образа Я у юношей-филологов выделены корреляционные взаимосвязи по шкале маскулинности с показателем маскулинности в Я-секретаря-референта (0,88) и Я-переводчика (0,96). По шкале фемининности - с показателями маскулинности и фемининности в идеальном образе Я (0,82) и (0,92) соответственно. У юношей образ Я также находится в состоянии активного становления. В идеальном образе Я сбалансирована мускулинная и фемининные составляющие, а в профессиональном образе Я присутствует только маскулинная составляющая, что отражает специфику представлений юношей о требованиях избранной ими профессии к личности.

Подчеркнем, что в профессиональном образе секретаря-референта четко прослеживается выделение фемининной и маскулинной составляющих, в профессиональном Я-переводчика только маскулинной. Маскулинные характеристики в целом являются системообразующими элементами в образе Я как переводчика, так и секретаря-референта, как в группе девушек, так и в группе юношей, что свидетельствует о преобладании активных личностных характеристик над реактивными в образах представителей этих профессий.

При изучении результатов корреляционного анализа по группе студентов-фармацевтов в целом, по шкале маскулинности выделены взаимосвязи с показателем фемининности в идеальном образе Я (0,82) и Я-фармацевта (0,85). По шкале фемининности - с показателем маскулинности в идеальном образе Я (0,98). Таким образом, по группе в целом, мы наблюдает выделением как маскулинных, так и фемининных качеств в структуре идеального образа Я, что свидетельствует о сбалансированном развитии личности испытуемых студентов. Но в профессиональном образе Я представлена только фемининная составляющая, то есть происходит четкое выделение только «женских качеств». Также обращает на себя внимание достаточно линейная схема образа Я. Для более качественного анализа рассмотрим результаты отдельно группы девушек и юношей.

Результаты корреляционных взаимосвязей в структуре образа Я студентов-фармацевтов (девушек) аналогичны распределению этих составляющих в целом по группе. По шкале маскулинности выявлены взаимосвязи с показателем фемининности в идеальном образе Я (0,82) и Я-фармацевта (0,84). По шкале фемининности взаимосвязь с показателем маскулинности в идеальном образе Я (0,98) Следовательно, у девушек сформирована структура идеального образа Я, а в профессиональной структуре наблюдается только проявление фемининной составляющей. Этот результат подтверждает данные, полученные по этой группе испытуемых и по другим методикам, например по проективной методике «Исследование жизненного пути», где будущее связано в основном с реализацией «женской гендерной роли».

По группе юношей-фармацевтов результаты неоднозначны. По шкале маскулинности выявлены корреляционные взаимосвязи с показателем фемининности в идеальном образе Я (0,66) и Я-фармацевта (0,72), а также показателем маскулинности в Я-фармацевта (0,87). По шкале фемининности выявлена взаимосвязь с показателем маскулинности в идеальном образе Я. Однако, идеальная и профессиональная структура образа «Я» между собой не связаны. То есть, созданный профессиональный образ Я является как бы гипотетическим, не относящимся к конкретному человеку.

Подводя итог всему изложенному можно сделать следующий вывод по группе студентов-фармацевтов. В целом по группе и, отдельно по группам юношей и девушек, структура идеального образа Я, сбалансирована по фемининно-маскулинным характеристикам.

Таким образом, как на личностном уровне мы можем говорить о том, что идеальный образ «Я» близок к андрогинному типу личности. С точки же зрения образа «Я» - профессия фармацевта в сознании студентов выступает как гендерно-нейтральная.

Однако, обращает на себя внимание тот факт, что у юношей нет взаимосвязи между идеальным образом Я и профессиональным. Этот результат может быть обусловлен отсутствием представления о профессионально-значимых качествах личности и об их значении в успешном профессиональном будущем.

Выводы. Не выявлено влияние профиля обучения и получаемой профессии на процесс становления идеального образа Я – во всех трех группах он сбалансирован, выражены фемининная и маскулинная составляющие.

У девушек, будущих психологов и филологов наблюдается сбалансированность профессионального образа Я-психолога и Я-секретаря-референта, в то время как в Я-переводчика отсутствует фемининная составляющая. Объяснением этому может быть то, что студенты-психологи являются самыми профессионально ориентированными (по результатам проводимых нами ранее исследований [2, 3] ), а секретарь-референт является первой профессионально-квалификационной ступенькой для студентов-филологов (специфика обучения на факультете «Референт-переводчик»). У студентов-фармацевтов (девушек) не присутствует маскулинная составляющая, которая отвечает за активные действия, будущий профессиональный успех

В результатах юношей нет влияния специфики профиля обучения: идеальный образ Я сбалансирован по фемининно-маскулинным характеристикам у студентов-филологов и студентов-фармацевтов, а профессиональный – у студентов-психологов и студентов- фармацевтов.

Наше исследование показало, что есть гендерные особенности в представлениях о профессиональном образе Я у юношей и девушек, а также есть гендерный компонент в представлениях о личности профессионала, выражающийся в балансе маскулинных и фемининных характеристик этого образа.

Литература

1. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – 2-е междунар. изд. – СПб. : Прайм ; М. 2002. – 318 с.

2. Гога Н.П. Специфика представлений о личности профессионала у студентов гуманитарного профиля обучения / Гога Н.П. // Спецпроект: аналіз наукових досліджень : матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф. (17-18 черв. 2010 р.) : у 3 т. / Каф. менеджменту Чернігів. держ. техн. ун-ту [та ін.]. – Д., 2010. - Т. 2: Наукові праці з питань педагогіки та філології. – С. 40 – 43.

3. Головньова І.В. Особливості прояву професійної складової в кар'єрних орієнтаціях студентів різних спеціальностей / І.В. Головньова, Н.П. Гога // Вісник харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. - Х.: ХНПУ, 2009. Психологія. - вип. 30. - С. 82-92.

4. Головнева И .В. Особенности выраженности маскулинных и феминных характеристик личности у современных мужчин и женщин / И. В. Головнева // Materiáli VII Mezinárodní vědecko-praktická konference «Moderní vymožensti vědy – 2011», 27 lenda – 05 února 2011 roku. – Praha, 2011. – Dil 10 : Pedagogika. Psychologie a sociologie. – С. 63–68.

5. Пряжников С.Н. Личностное и профессиональное самоопределение / С.Н.Пряжников - М.; Воронеж. 1996. – 256 с.