Психология/ 8.Психологическая психлогия

Воспитатель 1 категории Мальцева Л.В.

ГУ Областной детский дом для детей с ОВР г. Караганды

Педагог-психолог 1 категории Демченко А.В.

ГУ ОСШ №34 г. Караганды

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Необходимость изучения особенностей и возможных вариаций социального воздействия является, несомненно, актуальной с точки зрения организации эффективности позитивных личностно-средовых взаимоотношений.

Л.И. Анцыферова выделяет, что личность представляет собой динамичное и пластичное образование, сочетающее устойчивость и стабильность с гибкостью, непрерывностью, потенциально большим объемом возможностей перестройки, взаимодополнения и взаимозаменяемости элементов, ее составляющих, что обеспечивает условия непрерывности развития. Основу субъективных социальных связей составляет способность к сохранению целостности и автономности, опосредуемая организацией индивидуальной деятельности и общения, где ведущее место отводится организации процесса целенаправленной поэтапной социализации личности.

В Концепции воспитания в системе непрерывного образования отмечается современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.

Главная задача системы образования - создание необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры, национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.

Создание условий для формирования и развития этих качеств все чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования Республики Казахстан.

Ребёнок, воспитывающийся в детском доме, имеет определённые особенности в психической и эмоционально-личностной сфере, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Ребёнок-сирота требует специфических методов организации воспитательного процесса. Основной идеей воспитания является создание условий для становления такой личности, которая в процессе своего развития приобретает способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Главная задача педагогического коллектива – выяснить причины и характер этих изменений и помочь ребёнку преодолеть их.

Особенности социального развития сирот обусловлены рядом факторов: особенностями психического развития; условиями организации их жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа; обеднением и изменением характера влияния источников социализации.

Для воспитанников детских домов характерно отставание в следующих областях психического развития, это в сфере общения со взрослыми, сверстниками, в эмоционально- волевой сфере, в самосознании.

В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой.

Важное место в системе взаимоотношений в детском доме занимают отношения “педагог - воспитанник”, «воспитанник - воспитанник». Взаимоотношения “педагог- воспитанник” реализуется как взаимодействие двух субъектов одного процесса, когда оба субъекта действуют вместе, являются сотоварищами, партнерами, составляют союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Все педагоги, взаимодействующие с воспитуемыми, должны придерживаться единых педагогических подходов к воспитанию и соблюдать преемственность во взаимодействии с детьми. Необходимо сочетание двух качеств личности педагога: умение каждого работать в команде и быть уникальной, неповторимой личностью. Взрослый занимает позицию консультанта, помощника, советчика, по максимуму доверяя ребенку и помогая ему проявлять самостоятельность. Такая позиция взрослого предполагает сотрудничество с воспитуемыми. Сотрудничество включает в себя три основных компонента: понимание, помощь, невмешательство.

Сотрудничество в отношениях “воспитанник - воспитанник” реализуется в общей жизнедеятельности коллектива, принимая различные формы: содружество, соучастие, сопереживание, сотворчество, соуправление.

Воспитатель, как наиболее тесно контактирующий с воспитанником, становится центральной фигурой, обеспечивающей эффективность реабилитационной работы и образовательного процесса в целом. К традиционным видам его деятельности добавляются диагностическая, коммуникативная, коррекционно – развивающая.

Для организации коррекционно-развивающей среды: разработать программы психолого-педагогической поддержки детей на первых этапах адаптации в обществе; в детском доме можно проводит различные конкурсы, внеклассные часы, например, для младших групп занятия по теме «Введение в общение»; воспитанникам 3-х и 4-х классов посещение коррекционно-развивающих занятий «Путешествие в страну общения»; для учеников 5-го и 6-го классов проводит занятия «Психология общения»; для подростков 7-го и 8-го классов организовывать курсы «Основы коммуникации»; выпускникам 9-11-х классов посещать занятия в клубе «Познай себя».

Также для создания хорошего психологического климата и развитие дружеских отношений между детьми, развития партнерских взаимоотношений проводит различные игры.

В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения: сформирована личностная идентификация; начальные представления и навыки коммуникативного поведения; умение вести диалог, беседу; знание и умение следовать правилам поведения в различных ситуациях; отсутствие детдомовского комплекса невостребованности, своей неполноценности.

Литература:

1. Концепция воспитания в системе непрерывного образования в Республике Казахстан/ http://uvp.akmol.kz .

2. Психология формирования и развития личности./Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М.: Наука, 1981. – 367 с

3. Лийметс Х.Й. О месте категории "взаимодействие" в педагогике //Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. –Таллин: ТПИ, 1979 -с16 -20.

Научно-практическая конференция «Новости передовой науки» (Болгария)