МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС (СРСП)
Костанайский
государственный педагогический институт
ст.
преподаватель ЕрмановаС.Б.
Как показывает опыт работы, студенты для
которых предназначены данные методические рекомендации, не умеют организовать
свою самостоятельную работу. Формирование умений и навыков самостоятельной
работы, как правило, проходит у них на интуитивной основе, когда преобладает
подражение, смутное, нечеткое понимание задач ее, поэтому часто не выполняются
учебные задачи. Самостоятельная работа должна строиться на сознательной основе,
отсюда - необходимость знания студентами конкретных методических приемов, направленных
на улучшение организации процесса усвоения знаний.
Системно-деятельностный подход как
принцип организации и контроля самостоятельной работы студентов. В основе
организации СРС по нашей дисциплине лежит системно-деятельностный подход. Его
методология оперирует такими основными понятиями обучения: знания, умения,
навыки, деятельность; определяет их взаимосвязь и соотношение.
Умения - развернутые действия, выполняемые студентом на уровне понимания,
умения - результат сформированной деятельности. Навыки - умения, в процессе
постоянного повторения доведенные до автоматизма. Мы должны различать навыки
творческие и стандартизированные, последние с трудом поддаются творческим
преобразованиям и не включаются в мыслительную деятельность, но и они необходимы
/например, оформление списка использованной литературы, сносок
т.д./.Деятельность - способ развития заложенных в человеке способностей к
мыследеятельности, к саморазвитию. В нашем конкретном случае - это не только
запоминание и воспроизведение учебного материала, но и его анализ, оценка,
критика, то есть углубление в изучаемый материал через мыслительную
деятельность с максимальным развитием мыслительных способностей. Отсюда -
особая роль организации познавательного процесса, начинающегося с восприятия
знаний. Приемы оптимизации процесса восприятия. Любой процесс усвоения знаний
начинается с их восприятия, при этом студенту необходимо знать конкретные
приемы оптимальной организации самого процесса восприятия. Прежде всего -
необходимо уточнить цель действия /читать и слушать «просто так», бесцельно-
значит напрасно тратить время/. Затем интересующий нас объект, /понятие, факт,
событие, закономерность и т.д./ выделяется из общего фона /текста/. Смешение
объекта и фона - одна из самых распространенных ошибок восприятия. Выделенный
объект анализируется, в нем выделяются признаки и свойства. Эти признаки и
свойства необходимо зафиксировать /схема, конспект/.
Следующий этап - объединение, синтез
признаков и свойств в единое целое, от этого зависит полнота восприятия. Отрывочное, неполное восприятие
материала приводит к ошибкам, искажениям.
Заключительный этап - это введение полученного знания в существующую
систему знаний, отождествление и различие его по отношению к другим знаниям
/критика вновь полученного знания или имеющихся - на основе вновь полученного/.
И наконец, представление о возможности применения полученных знаний в
практической деятельности. На каждом из этапов нужны определенные приемы,
обеспечивающие активное восприятие и в целом культуру мышления. Прежде всего необходима психологическая
подготовленность к мыслительной деятельности. Рекомендуется еще до начала
чтения /источника, исследования/ попытаться определить возможное
предметно-понятийное содержание текста, его структуру, степень значимости,
новизны информации для вас. Только после этого переходить к чтению текста.
Методические приемы чтения и конспектирования текстов.В зависимости от характера материала
/источник, основная, дополнительная литература/ используются различные приемы
чтения: ознакомительное и изучающее, сплошное и выборочное, быстрое и
медленное. Студенты должны владеть всеми этими приемами. Ознакомительное чтение
позволяет получить первое общее представление о книге. При этом рекомендуется
вначале внимательно прочитать содержание титульного листа книги, где помещены
важные сведения /точное название работы, ее автор, предназначение - учебник,
монография, издательство, время и место издания/. Обязательно нужно прочесть
аннотацию и предисловие к работе. В них даются полные сведения о работе и ее
авторе, которые позволяют расширить представление о возможном содержании
работы.
Затем просматривают оглавление, из которого получают точные сведения о
структуре и содержании книги, выделяют для себя те вопросы, которые особенно
важны.
Следующий этап ознакомительного чтения - знакомство с сутью: и характером
изложения, когда отдельные места читаются внимательно, а все остальное
просматривается, иногда делаются выписки.В итоге ознакомительного чтения
сравнительно быстро можно получить общее впечатление о книге.Но, конечно, для
серьезной работы над темой (будь то семинарское занятие или курсовая работа и
т.д.) такого чтения совершенно недостаточно. Необходимо теперь перейти к
изучающему чтению. Оно имеет своей целью детальное усвоение всего содержания
работы или какой-то ее части.При изучающем чтении совершенно необходимы записи,
выписки. По своему характеру изучающее чтение может быть сплошным или
выборочным.
Это зависит и от задания, и от характера
материала, и цели задания.
Как показывает опыт работы со студентами I-II курса, они очень слабо владеют
методикой конспектирования, поэтому необходимы некоторые методические
рекомендации по составлению конспектов: что, где и как записывать. Умение
конспектировать - один из важнейших признаков культуры умственного труда.
Нецелесообразно переписывать весь текст. Достаточно выборочных записей.
Выписывают лишь наиболее существенное для темы, но в итоге записи должны
достаточно полно воспроизвести содержание и структуру работы в целом, а также
отдельные детали и части текста (цифровые данные, основные факты, наименования,
яркие характеристики и т.д.)
Цели и задачи
самостоятельной работы над текстом требуют одоназначно: записи, ведутся отдельных тетрадях /семинарские занятия, коллоквиумы/.
Конспектировать
следует после ознакомительного чтения, записи должны быть удобными для
использования и грамотными, при цитировании, указывается страница. Нельзя
конспектировать материал «сплошным потоком» - необходимо оставлять поля, выделять
главное (материал к тому или иному вопросу), обозначать разный по характеру
материал разного цвета чернилами, подчеркивая наиболее важное и т.д. Не
рекомендуется пользоваться сокращениями слов.Прочитать текст и
законспектировать его - не значит усвоить материал, его нужно еще
запомнить.Общие приемы рациональной организации работы памяти и так, нельзя усвоить материал, не запомнив
его с достаточной быстротой и прочностью. Поэтому на память ложится особая
нагрузка, ибо усвоение знания, приобретение новых в процессе мыследеятельности
- предполагает не только их восприятие, но и обязательное закрепление в нашей
памяти.
Работа человеческой памяти изучена психологами тщательно, так что большинство
приемов рациональной организации запоминания, мыследеятельности описано и
проверено на практике. Но так как студенты I курса еще не изучали психологию,
необходимы некоторые методические рекомендации.
Студент
должен понять, что память - сложный познавательный процесс, состоящий из
четырех компонентов:
1/собственно
запоминание;
2/сохранение;
3/узнавание;
4/воспроизведение.
Все они развиты у каждого человека по-разному. Наиболее развитая память
характеризуется:
а/быстротой запоминания;
б/прочностью сохранения;
в/точностьюузнавания; г/быстротой и точностью воспроизведения.
Сбои в работе памяти связаны со слабым развитием какого-то одного из этих
компонентов.
Эксперименты показали, что память - наиболее тренируемый познавательный
процесс. Главное условие развития памяти - активная познавательно-практическая
деятельность человека.
Каждый из нас обладает не одним, а несколькими видами памяти: зрительная,
речедвигательная, слуховая, эмоциональная, словесно-логическая, смешанная. В
зависимости от характера запоминаемого материала в работу включается тот или
иной вид памяти или сразу несколько.
Обычно какой-то отдельный вид памяти развит у человека хорошо. Такой наиболее
развитый вид памяти называется индивидуальным видом памяти. Знание своего типа
памяти помогает рационально организовать познавательную деятельность.
Существуют и общие приемы рациональной организации работы самой памяти:
1.настроить
себя на запоминание материала, для чего:
а) проявить интерес; б) «включить» чувство ответственности; в) дать себе установку на запоминание;
2.дать установку на срок и точность запоминания, тогда включаются скрытые
механизмы распределения материала по разным «этажам» оперативной и
долговременной памяти. Эти механизмы работают
как бы автоматически.Попытаться запомнить материал только буквально или только
по смыслу ни в коем случае нельзя. Нужно установить, что именно нужно запомнить
буквально, а что - обобщенно. Буквально запоминают определение понятий,
формулировку законов, отдельные наименования /династии, государства, годы
существования, фамилии, цифровые показатели и т.д./. Остальной материал
запоминается обобщенно;3. использовать активный мыслительный анализ: выделить
основную мысль текста, а она красной нитью проходит через систему обоснований,
аргументов, приводимых для ее доказательства.
Это
могут быть описания событий, явлений, фактов;
4.сознательное использование ассоциаций или других смысловых связей
(мнемотехника) используется для запоминания цифр, дат, имен и т.д. С точки
зрения культуры умственного труда мнемотехника-один из самых удобных приемов
запоминания;
5.Пспользовать не только свой индивидуальный тип памяти, но и другие;
6.Процесс запоминания сближать с процессами узнавания и воспроизведения;
7.Правильно организовать деятельность своей памяти в целом: прежде всего
следует помнить о повторении материала. Психологи еще в прошлом веке вывели
так называемую кривую забывания, согласно ей, наибольшее количество материала
забывается в первые часы и дни после заучивания, а потом этот процесс
замедляется /повторение - мать учения/.
Не следует забывать о небольших перерывах между занятиями, не заниматься подряд
сходными видами деятельности.Использование этих приемов может облегчить
организацию работы памяти.
Знание студентами методических рекомендаций, раскрывающих приемы активизации
познавательной деятельности, поможет организовать самостоятельную работу.
В самостоятельной работе по темам лекций, семинарских занятии, СРСП необходимо
обращаться к рекомендованной литературе по каждой отдельной теме.
Основная их цель: практическое изучение
произведений в его идейно-художественном единстве во всей совокупности
элементов содержания и формы, выработка навыков профессионального
литературоведческого анализа на уровне требований современной науки о
литературе, совершенствование методики этого анализа.
СРОП и СРС
предусматривают углубленное как в теоретическом, так и в
историко-литературном отношении изучение наиболее значительных произведений
казахской классики данной эпохи с
учетом новейших литературоведческих исследований, закрепляет и конкретизирует
материал лекций и учебников.
Основное внимание студенты должны сосредоточить
на проблемах теории и истории реализма, особенно на типологии героев,
конфликтов и жанров в казахской литературе середины и второй половины 19 века.
На практических занятиях студенты обучаются
навыкам и приемам комплексного текстуального анализа литературных произведений
в единстве их содержаний и формы. С этой целью студентам предлагаются
произведения самых различных видов и жанров – как изучаемых в школе, так и
выходящих за рамки ее программы по литературе, но дающих широкие возможности
демонстрации различных типов анализа, сопоставления как отдельных произведений,
так и целых литературных школ.
В зависимости от объекта анализа делается на
проблемной или художественно-структурной стороне изучаемого произведения.
В рамках этой системы предусматриваются
разнообразные типы занятий, их дифференциация. Особенно выделяются типы
занятий, посвященных проблем героя, конфликта и жанра в казахской литературе
этой поры с охватом всех родов литературы и особенно анализу ведущих жанров
(реалистический роман, реалистическая драма), получивших развитие на этом
литературном этапе.
Постижение многообразных художественных явлений
опирается на анализ тканей самого произведения – поэтического, прозаического,
или драматического.
Студенты призваны уловить и общие закономерности
литературного процесса, и неповторимую индивидуальность художника. Поэтому на
практических занятиях предусмотрены вопросы общетеоретического,
историко-литературного и локального характера, что позволяет рассмотреть
конкретное произведение в соотношение с объективной действительностью,
личностью автора, его мировоззрением и художественным методом при учете
читательского восприятия – точки зрения самих студентов.
Для каждого занятия в силлабусе представлен
специальный план, в котором формулируются основные вопросы, выносимые на
обсуждение. В процессе занятий могут возникнуть и наметки будущих уроков,
особенно по анализу конкретных произведений. Возможна и разработка методики их
изучения в школе.
Отдельные вопросы плана могут быть основой для
расширенных индивидуальных сообщений с которыми студенты выступают на занятии
или оформляют свои ответы письменно. Нередки случаи, когда такие занятия
становятся началом курсовой или дипломной работы.
Списком основной и дополнительной литературы
сопровождается каждое занятие. Произведение, предназначенное для анализа в
процессе работы со всей группой, обычно не входит в перечень литературы, за
исключением тех случаев, когда необходимое знакомство с ними не очевидно и
когда занятие требует чтение произведения по специальному научному изданию, с
вариантами, текстологическими, реальными комментариями и другим научным
аппаратом.
Необходимость обращения к учебным пособиям и
материалам пройденных курсов специально не оговаривается, но подразумевается
постановкой вопросов для занятия или формулировкой задания для самостоятельной
работы студентов.
Не указываются в списках литературы и учебники
по курсу, хотя они остаются непременным подспорьем в подготовке студентов к
занятиям. Исключение составляют лишь те случаи, когда материал учебника
является предметом специального анализа.
Общетеоретическая и справочная литература в
каждом из списков дается в хронологическом порядке, иногда с указанием разделов
или страниц, необходимых для подготовки к данному занятию, но чаще всего
студенту предлагаются самостоятельно найти в указанной работе необходимый
материал.
Монографическая и критическая литература
представлена в списках особенно широко с учетом возможности выбора, а при
желании и расширения круга изучаемых материалов.
Знакомство с несколькими исследованиями по одной
теме дает возможность сопоставить различные точки зрения, различный подход к
решению проблемы, увидеть особенности исследовательской манеры автора и, наконец,
отобрать наиболее ценный для занятия материал.
Чем шире познакомиться будущий учитель в
процессе подготовки к занятиям с самой разнообразной научной литературой, с
пособиями, справочниками, различными изданиями произведений, документами,
монографиями, литературно-критическими статьями и литературоведческими
исследованиями, оставляя в своих рабочих тетрадях библиографические заметки,
конспекты, аннотации, продуманно сделанные цитаты, тем легче будет ему
опереться на этот материал во время работы в школе, особенно в условиях, когда
необходимые источники не всегда будут под руками.
Самостоятельная работа студентов разрабатывается
с учетом специфики лекций каждого практического занятия и предполагает
индивидуальную работу студента со словарями, справочниками, монографиями и
теоретическими статьями с выходом в Интернет. Особое внимание уделяется
предварительной работе с текстом произведения, систематизации наблюдений, сделанных
студентом при его чтении. При чем самостоятельная работа студентов связана с
целевой установкой лекционных и практических занятий по курсу, с теми
вопросами, которые выдвигаются на них и помогают их осмыслить.
Самостоятельная работа студентов предполагает
подготовку к собеседованию, коллоквиуму, тестированию, написанию рефератов,
контрольных, курсовых и дипломных работ.
СРСП учитывает самые разнообразные формы с
художественным текстом и научно-критической литературой: накопление фактов
анализа произведения и систематизация этих наблюдений, проведение специальной
текстологической работы и оценка издания текста. Там, где это целесообразно, от
студентов требуется составление конспектов важных документов, составление
тезисов, планов ответов, даже заучивание текстов наизусть, а в других случаях –
подготовка к участию в беседе или дискуссий.
При всем этом студент должен уметь выбрать
главное в изученной литературе, уметь сопоставлять различные точки зрения и
определять свое отношение к ним, уметь составить конспект, написать письменную
рецензию по наиболее значительному или вызывающему разноречивые толкования к
произведениям, принять участие в диспуте, филологических дебатах, тренингах,
«мозговых штурмах» по наиболее спорным проблемам или явлениям литературы.
СРСП
призвана углубить и активизировать конкретное изучение основных проблем теории
и истории литературы. Будучи одним из важных видов в системе практической
подготовки конкурентоспособного специалиста высшей филологической квалификации,
такая самостоятельная работа под руководством преподавателя играет важную роль
в подготовке филолога к педагогической деятельности, в том числе и прежде всего
к преподаванию литературы в школе.
|
№ |
Содержание
лекций |
Кол-во
часов |
Недели |
|
1. |
Развитие
песенных жанров в романтической поэзии и прозе (Гете, Гельдерлин, братья
Шлегель, Людвиг Так, Новалис). Жанр романтической новеллы (Арним, Брентано,
Клейст, сказки братьев Гримм). Значение
литературного наследия Шамиссо: повесть-сказка «Чудесная история Петера
Шлемиля» и стихотворения. Художественное своеобразие поэм Гейне. |
4 |
1-2 |
|
2. |
Возникновение
романтизма в 90-х годах XVIII
века: Томас Пейн, Вильям Годвин, Мэри Уолстонкрафт, Пиндар. «Озерная школа»:
Вильям Вордсворт, Сэмуэль Колридж, Роберт Саути. Прогрессивный
поэт-романтик Томас Мур. Джон Китс и его стихотворение «Робин Гуд». Основные
черты художественного метода В.Скотта. |
4 |
3-4 |
|
3. |
Шатобриан,
Ламартин, Виньи, Мюссе – представители французского романтизма. Проза Жермены
де Сталь. Романтические драмы В.Гюго. Лирика В.Гюго. Анализ романного
творчества. Социальные
романы 40-х годов: «Консуэло», «Странствующий подмастерье», «Грех господина
Антуана», «Мельник из Анжибо». |
4 |
5-6 |
|
4. |
Пушкин
и Мицкевич. Мотив свободы в «Крымских сонетах». |
2 |
7 |
|
5. |
«Шпион»,
«Лайональ Линкольн», «Два адмирала». Морские романы: «Пират», «Лоцман»,
«Красный корсар». Анализ
романов «индейского цикла». Личность Э.По и его творчество. Лирика По
(«Ворон»). Основные
мотивы новеллистики По. |
4 |
8-9 |
|
6. |
Поэзия
чартистов (Джонс, О,Коннор, Гарни Линтон Масси). «Очерки Боза»,
«Посмертные записки Пиквикского клуба», «Жизнь и приключения Николаса
Киккльби». «Американские
заметки», «Мартин Чезлвит». Анализ
романного творчества «Пенденникс», «Ньюкомы». Критика общественных отношений
в «Книге снобов». |
4 |
10-11 |
|
7. |
Политические
и сатирические песни Беранже («Челобитная породистых собак», «Будущность
Франции»). Особенности
мировоззрения Стендаля. Работа
с текстом новеллы. Работа
с текстом романа. Проблема
творческого метода Мериме. Фантастические
новеллы. Композиция
и концовки новелл Мериме. Критика
буржуазного общества в «Человеческой
комедии». Теория преувеличения. Проблема положительного героя. Особенности
композиции романа «Отец Горио». Тема «утраченных иллюзий» в творчестве
Бальзака. |
4 |
12-13 |
|
8. |
Особенности
эстетических взглядов писателя. Образ
представителя из народа в романе «Простая душа». |
4 |
14-15 |
|
|
Итого: |
30 ч. |
|
СРС.
|
№ |
Название
тем и их содержание |
Кол-во
часов |
Литература |
Сроки
исполнения |
|
1. |
Романтизм
в Германии. Творческий метод Гофмана. Тема художника и искусства в его
сборнике «Фантазии в духе Калло» и в романе «Жизненные воззрения кота Мура». |
4 |
1,
6, 9, 10, 11 |
1нед.
2нед. |
|
2. |
Эйхендорф
«Голубой цветок» - отражение сожалений о несбывшихся надеждах романтизма.
Читать и анализировать. |
4 |
1,
5, 6, 9, 10, 11 |
3нед.
4нед. |
|
3. |
Мериме
«История прекрасной Лау» - переосмысление романтических идей. Читать. |
4 |
1,
9, 10, 11 |
5нед.6нед. |
|
4. |
У.Блейк
– предвосхищение идей и форм английского романтизма. Анализ стихов. |
4 |
1,
4, 14, 15 |
6нед.7нед. |
|
5. |
«Озерная
школа». Концепция творчества и творческой личности. Анализ творчества. |
4 |
1,
4, 14, 15 |
7нед.8нед. |
|
6. |
Мэтьюрин
«Мельмот-скиталец». Читать. |
4 |
1,
2, 3, 5 |
8нед.9нед. |
|
7. |
Романтизм
Франции. Ламартин, Виньи. Мюссе. Читать стихи поэтов. |
4 |
1,
21, 22, 23 |
9нед.10нед. |
|
8. |
Стендаль
«Красное и белое», «Пармская обитель». Читать романы. |
2 |
1,
2, 40, 41, 42, 43 |
10нед.11нед. |
|
|
Всего: |
30 |
|
|
Задания
СРС должны выполняться до лекции. На лекциях же знания, полученные
самостоятельно, должны углубляться и расширяться.
Однако
объем вопросов, выносимых на семинарское занятие, не охватывает полное содержание
темы. Поэтому необходима дальнейшая работа студента по углублению и расширению
своих знаний, что осуществляется в процессе СРСП. Поэтому на СРСП выносятся
дополнительные вопросы, задачи, упражнения и т.д., при помощи которых полностью
раскрывается содержание темы.
Основная литература:
4. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1844 (переиз.: 1867, 1941).
Дополнительная литература: