Педагогические науки/1. Дистанционное образование в высшей
школе
К.п.н. Горшенина М.В.
Филиал Самарского
государственного технического университета
в г. Сызрани, Россия
Средство формирования готовности к
самостоятельной учебной деятельности в условиях дистанционного обучения
Как показывает практика полученные в период
обучения знания и сформированные профессиональные компетенции не могут
обеспечить эффективную профессиональную деятельность выпускников вузов на
протяжении всей жизни, поэтому чтобы соответствовать требованиям современного
производства специалисту необходимо постоянно повышать свою профессиональную
квалификацию. В странах Западной
Европы, США, Японии профессионализм и
саморазвитие выдвинуты как ведущие качества личности, формирование которых и
должны обеспечить современные системы профессионального образования.
В этих условиях традиционная схема образования
«описание-предписание-действие» должна быть заменена на инновационную
схему «замысел-проект-реализация».
Данная схема повышает шансы включенности человека в современные социокультурные
процессы, учитывает его личные мотивы и потребности и позволяет ему «строить»
собственное продуктивное действие [1].
Специалисты, подготовленные к жизнедеятельности в интенсивно изменяющихся
условиях (социально-экономических, культурных, профессиональных и др.), успешно
самореализуются и чувствуют себя комфортно в современном обществе, обеспечивая
устойчивый синергетический эффект [2].
Дистанционное обучение позволяет реализовать
переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей непрерывный процесс
интеллектуального развития и профессионального становления личности.
Известно, что при дистанционном обучении
принципиально меняется соотношение самостоятельной и организованной работы
студентов в учебном процессе. Доля самостоятельной работы при дистанционном
обучении составляет 70-90% в общем объеме дисциплины. Студенты дистанционной формы обучения могут свободно выбирать
количество изучаемых курсов, время и место обучения, интенсивность обучения и
т.п., однако они не всегда правильно реализуют этот выбор и в результате более
половины студентов (по данным Forrester Research)
бросают обучение. Возникшее
противоречие между возросшими требованиями к уровню самоорганизации учебной
деятельности студентов и фактическим состоянием их умений к самообучению и саморазвитию
требует обязательного разрешения.
Президент французской
группы «Новое образование» О. Бассис отмечала, что размышлять и конструировать
знание самому возможно, потому что и опыт, и знание образуются в ходе реальных
процессов, продуцирующих мысль и действие [3]. Не случайно федеральные
государственные образовательные стандарты по различным направлениям подготовки указывают
на необходимость формировать компетенции, так или иначе связанные со способностью
студентов к саморазвитию, самостоятельному обучению и самосовершенствованию,
например:
- 080200 –
менеджмент (бакалавр): стремление к личностному и профессиональному
саморазвитию (ОК-10); умение критически оценивать личные достоинства и
недостатки (ОК-11);
- 080200 – менеджер (магистр):
способность к изменению профиля своей профессиональной деятельности
(ОК-2); способность самостоятельно
приобретать и использовать новые знания и умения (ОК-3).
В качестве
методологического основания формирования готовности к самостоятельной
учебной деятельности студентов дистанционного обучения положены идеи
личностно-развивающего, андрагогического и компетентностного подходов. В
качестве средства формирования готовности студентов к самостоятельной учебной
деятельности и саморазвитию в рамках дистанционного обучения предлагается курс
«Введение в самостоятельную учебную деятельность». После изучения курса студент будет уметь: планировать индивидуальную
траекторию обучения в соответствии с предпочитаемым им стилем обучения; определять
последовательность выполнения основных видов учебной деятельности; проводить
рефлексию собственной учебной деятельности.
Курс состоит из четырех модулей.
1. В информационном модуле дается информация о
структуре университета, об особенностях организации дистанционной формы обучения, о графике учебной работы, о
преподаваемых курсах и тьюторах, об основных видах учебной деятельности и т.п.
2. Обучающе-тренировочный модуль знакомит
студентов со структурой учебной деятельности и приемами её проектирования,
навыками работы с и IT-технологиями и т.д.
3. Диагностический модуль включает в себя тесты,
опросники, анкеты для комплексной диагностики личностных качеств, особенностей
стиля обучения, уровня подготовленности
студентов и пр. Результаты этого модуля учитываются студентов и тьютором при
разработке индивидуальной траектории обучения.
4. Проектировочный модуль направлен на
формирование способностей к самоорганизации
студентом своей учебной деятельности и выстраивание им индивидуальной траектории
профессионального становления.
Степень сформированности готовности к
самостоятельной учебной деятельности
оценивается по следующим компонентам: когнитивный,
мотивационно-ценностный, оценочно-рефлексивный, каждый из которых включает в
себя определенные группы компетенций.
Когнитивный компонент - умение интенсивно использовать все
возможные информационные ресурсы; способность к анализу и синтезу; умение
самостоятельно и осознанно планировать свою деятельность; умение воспринимать и
осваивать новые знания; коммуникативные умения; способность к овладению
базовыми знаниями по профессии; умение определять свой стиль обучения и
планировать индивидуальную траекторию обучения.
Мотивационно-ценностный
компонент - направленность на профессию (мотивы, интересы, склонности); профессиональные
ценностные ориентации; видение перспективы деятельности; умение ставить цели и
достигать их; направленность на профессиональный рост; умение творчески подходить к решению
профессиональных задач; направленность на саморазвитие.
Оценочно-рефлексивный
компонент - способность к самоорганизации; умение определять достоинства и
недостатки в проделанной работе; умение сопоставлять достигнутые результаты с
заданными целями и вносить соответствующие коррективы; способность к самоанализу;
умение регулировать свое поведение; умение адекватно реагировать на возникающие
проблемы; способность к самообразованию.
В процессе обучения студент также имеет
возможность интерактивного взаимодействия, как с преподавателями, так и с
другими обучающимися.
Таким образом, увеличение доли самостоятельной
работы студента в условиях дистанционного обучения вызывает необходимость разработки
специального средства формирования у них
готовности к самостоятельной учебной деятельности и самообразованию.
Таким средством является курс «Введение в самостоятельную учебную деятельность».
Тем самым, ответственность за результаты обучения передаются самому
обучающемуся.
1. Генисаретский О.И. Навигатор:
методологические расширения и продолжения / О.И. Генисаретский. – М.: Путь, 2001. – 526 с.
2. Игошев Б.М. Профессиональная мобильность учителя:
организационно-педагогический аспект/ Б.М. Игошев // Известия УрГУ, 2008.– №56. –
С.
34-40.
3.
Bassis O. Se construire dans le savoir, a l'ecole, en formation d'adultes I O.
Bassis. - Paris: ESF, 1998. – 184 p.