Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

Ассоциированный профессор, к.ф.н. Жумалиева Р.З.

Казахский экономический университет им. Т. Рыскулова, Казахстан

Теоретические основы разработки инновационной компетентностной модели специалиста в условиях полиязычного образования

                                                                                                                                                         

      Владение профессиональными качествами на высоком уровне становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам любого профиля в условиях рынка труда. Компетентность, профессионализм, социальная активность, гражданская ответственность, высокие интеллектуальные, моральные и психологические качества специалистов разного профиля во многом определяют масштабы и темпы социально-экономических реформ Казахстана начала XXI века, его отношений со многими странами мира. Актуальной проблемой, стоящей сегодня перед системой высшего профессионального образования, является проблема повышения качества подготовки будущих специалистов, а именно полиязычных кадров по различным профилям подготовки.

     Выпускнику вузовского и послевузовского образования предстоит работать в учреждениях и организациях разных форм собственности, в разных сегментах социальной и экономической сфер, в области управления и администрирования, в области науки и образования. В одних случаях для работодателя будут важны основные и дополнительные квалификации, а также освоенные образовательные программы. В других - он скорее заинтересован в работнике, который в оптимальные сроки сможет реализовать определенный проект, направленный на решение проблем развития организации, предприятия или учреждения. В первом случае речь идет о знаниях и умениях, сформированных у обучаемых, во втором – об их компетенциях и компетентности. Вместе с тем, для каждого из вышеупомянутых случаев необходимо знание иностранных языков, в частности английского языка. В связи с его интенсивным изучением языковую ситуацию для большинства казахстанцев, и конечно, будущих специалистов в полной мере можно обозначить как многоязычную. То есть объективные реалии на сегодня складываются таким образом, что свойственный для казахстанского общества билингвизм постепенно начинает сменяться полиязычием. Для отечественной системы образования переход к системной модели выпускника вуза в условиях полиязычия, отражающей преимущества квалификационного и компетентностного подходов в их единстве, представляется исследователям крайне важным. В связи с этим возникает необходимость уточнения понятия «компетентностная модель специалиста», являющейся результативно-целевой основой проектирования образовательного процесса вуза в виде модели подготовки вузовского и послевузовского образования. Переход от модели подготовки адаптивного поведения, формирующей умения человека «вписаться» в окружающую действительность, к модели профессионального развития, где акцент переносится на становление умений видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно решать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, обусловлен сменой образовательной парадигмы с принципа адаптивности на принцип компетентности. Это предполагает  глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, т.е. системную перестройку всего процесса вузовской и послевузовской подготовки для получения необходимого результата образования в виде компетенций будущего специалиста.

     Следует отметить, что зарубежное высшее образование имеет богатый опыт построения квалификационных моделей специалистов, в том числе, вошедших в образовательные стандарты предшествующих поколений. Но в современных условиях развития высшей школы давать в результате образования лишь квалификацию оказывается недостаточным. Необходимо не только обеспечивать уровень профессиональной подготовки, но и характер социального существования в профессиональной жизни. Знания, навыки и умения необходимо дополнить и  трансформировать в новое качество развитыми способностями, духовными ценностями и готовностью к различным ситуациям изменений.

       Ориентированное на компетенции образование (competence-based education – CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте понятия «компетенция», предложенного Н. Хомским в 1965 году применительно к теории языка и трансформационной грамматике. До сих пор не существует единства в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения; понятие компетенция приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что». Российский исследователь Н.И. Алмазова определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – это качественное использование компетенций. Другие российские исследователи Н.Ф.Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно характеризуют понятие «компетентность», так как, по их мнению, «компетентность» предполагает владение знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом. При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам вузов широко применяется термин «профессиональная компетентность». Многие авторы говорят о значимости и месте компетенций и компетентности в системе высшего профессионального образования и послевузовского образования. Попытки выделения и включения в обязательные требования сформированности у будущих специалистов профессиональных компетенций предпринимаются как на уровне руководства предприятий, так и на государственном уровне. Проблеме качества образования требованиям логики общественного развития посвящены многочисленные отечественные и зарубежные исследования (С.С. Кунанбаева, Д.Н. Кулибаева, В.И.Байденко, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, М.Б.Гузаиров, А.А.Деркач, З.Д.Жуковская, И.А.Зимняя, Г.Л.Ильин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Н.Михелькевич, и др.). Современная педагогическая наука связывает качество высшего образования с формированием у будущего специалиста базовых компонентов профессионализма, компетентности, проективности и рефлексии в сочетании с квалитативной культурой. Ориентация образования на его новый результат требует инновационного подхода к обеспечению качества такового, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им. Эта идея отражается в содержании компетентностного подхода к отечественному образованию (Кунанбаева С.С., Кулибаева Д.Н.). Сегодня, когда образовательная реформа вступила в новую фазу развития полиязычия, разработка идей данного подхода становится императивом, а реализация основных направлений Болонского процесса усиливает ее очевидность и необходимость. Введение компетентностного подхода с позиции формирования полиязычных кадров в систему высшего образования подтверждается директивными предписаниями Министерства образования РК. К настоящему времени концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо, сформулированы  основные его положения. Наступает новый этап: компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию реализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки находят свое подтверждение в различных прикладных разработках. К таким прикладным разработкам относится проектирование модели выпускника на начальном этапе создания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения, в которых итоговые требования к выпускникам учебных заведений разного уровня  представлены в виде компетенций.

      Учитывая предыдущий исследовательский опыт, замечания и рекомендации разработчиков компетентностного подхода, компетентностная модель специалиста в данной работе понимается как научная основа результата и процесса вузовской и послевузовской подготовки, выраженная системным качеством – компетентностью, обеспечивающей готовность и способность выпускников к успешной (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сферах, содержательно представленной сложным составом  (структурой) социальных, коммуникативных (полиязычных), обще- и специально- профессиональных, а также научных  компетенций.

       Следующие рекомендации могут быть использованы исследователями, которые занимаются вопросами качества, содержания и организации высшего профессионального и послевузовского образования, а также вузами РК при подготовке специалистов различного профиля, при формировании стандартов образования, компетентностных моделей специалистов:

 - подготовка по интегрированным образовательно-научным программам, реализуемым вузом совместно с научными и инновационно-техническими организациями;

- целевая подготовка полиязычных специалистов к практической деятельности по интегрированным образовательно - производственным программам, реализуемым вузом совместно с ведущими производственными объединениями и предприятиями;

- формирование единой высокоразвитой информационной среды системы высшего профессионального образования; организация крупномасштабных подсистем «открытого» образования, дистанционного обучения, телеконференций и т.д.;

- разработка, апробация и внедрение в учебный процесс передовых педагогических методов и технологий, высоких информационных технологий и широкого спектра программных продуктов;

- развитие инновационных процессов различного назначения, формирование региональных, межотраслевых, отраслевых, межвузовских и вузовских инновационных структур с участием в их деятельности преподавателей, научных работников и студентов вузов;

-  обновление структуры высшего  образования;

- развитие спектра и перечня образовательных программ по направлениям и специальностям высшего технического образования;

- обновление содержания основных программ высшего профессионального образования в соответствии с развитием требований к выпускнику вуза, обусловленное появлением и использованием новых научных знаний, прикладных разработок, технических достижений;

- разработка широкого спектра дополнительных образовательных программ для удовлетворения потребностей студентов, работников предприятий и организаций в получении новых знаний.

       Создание разнопрофильных компетентостных моделей специалистов, удовлетворяющих мировым требованиям их подготовки, а также критериев и схем образования для достижения требуемого уровня позволят создать структуру качественной системы полиязычного образования, позволяющую конкурировать с мировыми образовательными системами. При этом будет учитываться многокритериальный анализ требований, мировой опыт, а также система подготовки специалистов, базирующаяся на критериях качества образования, предъявляемых международными аккредитационными агенствами и компаниями.

      Ориентация на результаты обучения представляет собой новый для международной высшей школы подход, затрагивающий интеграцию академического и профессионального образования и подготовки, оценку, признание квалификаций, полученных в процессе неформального и формального образования, применение системы накопления и переноса кредитов, развитие образования  в течение всей жизни и соответствующей структуры квалификаций. Результаты обучения позволяют также сделать системы высшего образования прозрачными,  сравнимыми,  сопоставимыми. Разработка и анализ компетенций специалистов разного профиля, создание обобщенной структуры критериев качества образования  создадут почву для успешной интеграции профессионального и академического образования, создадут альянс между профессиональными и академическими структурами.

     Положения предлагаемой научной работы могут содействовать реализации идей компетентностного подхода в высшей школе в условиях полиязычного образования; способствовать расширению и углублению представлений о компетентностной модели специалиста и процесса профессиональной и научной послевузовской подготовки. Предлагаемая методика формирования и развития компетенций в компетентностной модели специалиста высшего образования может внести дополнения и изменения при проектировании образовательного процесса.  Положения, выводы и результаты данной работы также могут быть использованы в кадровой политике предприятий различных отраслей Республики Казахстан, а также при подготовке специалистов в рамках обновленных образовательных моделей.

Литература:

1.      Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исследовательский центр проблем ка­чества подготовки специалистов, 2002.

2.       Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода  в образовании Текст. / И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 25 с.

3.       Кунанбаева C.C. Теория и практика современного иноязычного образования, Алматы КазУМОиМЯ им.Абылай хана,  2010 - 344 с.

4.       Кулибаева Д.Н. http://irbis.vkgu.kz/cgi-bin/irbis64r_81/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=BOOK8&P21DBN=BOOK8&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Инновационная модель формирования международно-стандартных уровней владения иностранным языком в условиях школ международного типа - Алматы: КазУМОиМЯ им.Абылай хана, 2002.- 216с.

5.       Хуторской  A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

6.       Чистохвалов В. Н. Системы накопления и перевода кредитов, исполь­зуемые в европейских и американских университетах // Материалы к совещанию «Проблемы введения кредитной системы высшего про­фессионального образования». 25-26 марта 2002 г. — М.: РУДН, 2002.