УДК: 37

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Кушеров Н.М., Ботабаева А.Е.,  Дауренбекова А.К., Еркебаева Ш.Ш.

Таразский инновационно- гуманитарный  университет

Казахстан, Тараз

 

В государственной программе развития образования на 2011-2020 годы главной особенностью современного информационного общества отмечена как основной  вопрос проблема снятие соответствующих, прежде всего, общекультурных и психологических барьеров между разными странами, народами, все большая открытость мира человеку и человека всему миру, выход его за пределы привычной среды в принципиально новое пространство.

Казахстан, как успешно развивающаяся страна, наметил стратегические планы вхождения в образовательное пространство развитых стран мира, где основной акцент  сделан на концепцию «обучение в течение всей жизни», обеспечивающий непрерывного профессионального роста специалиста. Выбор компетентностного подхода в системе высшего образования как наиболее эффективным подходом обоснован  на основе сравнительного анализа образовательных систем развитых стран. Поэтому, в плане реализации задач госпрограммы на значимость личностно-ориентированной парадигмы отдается  особое место, где в значительной степени определены новые теоретические направления психолого-педагогического содержания  высшего образования.

Смена классической рациональности неклассической, а затем современной постнеклассической изменила миропонимание человека, в значительной степени определила новые теоретические подходы и установки. Для постнеклассической рациональности  характерен учет ценностных факторов человеческого мироотношения, реальность творческой составляющей человеческой деятельности, обеспечивающая саморазвитие, «самостроительство» субъектов этой деятельности, допускающее самокритичность, диалогичность, открытость, представляет широкие возможности для решения задач развития новой личностно ориентированной системы образования, диктуя необходимость развертывания серьезных теоретических и практических психолого-педагогических исследований, ибо педагогика, возрастная психология и возрастная физиология принадлежат к особому виду научности, который относится к практико-ориентированномутипу проектно-программной направленности".        

Не случайно в Казахстане образования все в большей степени осуществляются новые по своей направленности психолого-педагогические теоретические исследования при одновременной актуализации практико-ориентированных работ, включающих изучение возрастных особенностей и психофизиологических характеристик современных детей разного возраста, анализ реального состояния образовательного процесса, экспериментальную проверку и моделирование новых форм, методов, технологий образования.

Однако всего этого в современных условиях поступательного развития человеческого сообщества, российского общества в том числе, явно недостаточно. Нам пора осознать и признать, что существующая система образования объективно не соответствует, как уже выше отмечалось, требованиям сегодняшнего дня. И в связи с этим необходимо активизировать широкомасштабный психолого-педагогический научный поиск, направленный на построение научно обоснованной стратегии развития образова­ния, определение форм, условий не просто модернизации, а создания качественно новой системы образования детей, подростков, юношества - их обучения, воспитания, личностного развития на новых теоретически осмысленных основаниях, отвечающих современным требованиям и уровням развития общества, в том числе детства.

В решении названных и других проблем построения современной теории образования необходимыми представляются исследования по целому ряду важнейших направлений.

Опираясь на идеи Л.С.Выготского, дополненные и обогащенные трудами А.НЛеонтьева и Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова и М.Н.Скаткина, В.В.Давыдова и А.В.Запорожца, И.Я.Лернера и других выдающихся ученых, нам предстоит, во-первых, выяснить, как изменился растущий человек, с каким именно ребенком, подростком мы имеем дело сейчас. Каковы темпы, ритмы его жизни, каковы его реальные способности и возможности, в том числе и в связи с изменениями знаниевого и информационного пространств.

Вхождение в эти новые пространства, где огромные пласты знаний идут от телевидения, Интернета, товарищей, а не только от учителей и из учебников, ставит принципиально новые педагогические задачи, в частности: а) не только постепенного введения ребенка в мир знаний, а по-новому организации самих знаний, формирования условий усвоения оптимально и реально необходимых знаний, их устойчивости; б) поскольку ребенок становится ныне на практическом уровне более технически ориентирован (уже 3-летний осваивает разного рода кнопки), то предстоит понять, установить, какой объем знаний, в том числе и технических, ему необходимо дать, при ориентации на быстрый прогресс последних на будущее, научив его глубже логически мыслить и одновременно инте­грировать, обобщать, усваивать понятия.

Изучая особенности современного детства, нам важно рассмотреть те уже фиксируемые подвижки, которые происходят в разные его периоды, стадии, определить способности, потребности ребенка - дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника. Другими словами, нам предстоит глубинно понять и раскрыть специфику современного процесса детского развития, его изменяющийся сегодня, сейчас характер на каждом этапе онтогенеза, установить намечающиеся тенденции.

Во-вторых, следует выявить и описать новые характеристики современной социальной сферы, прежде всего тех отношений, в систему которых уже включен ребенок, в том числе и отношений, которые не соответствуют его определенному возрасту. При этом важно раскрыть особенности и границы социального пространства, в котором он реально функционирует, рассмотрев средовые характеристики, активно действующие на детское развитие.

В-третьих, важно выяснить психофизиологические особенности современного ребенка: его восприятия - слухового и зрительного, определить характер развития мышления растущего человека, его памяти, установив, в частности, какой объем информации удерживает он в разном возрасте, моделируя в экспериментальных условиях разные ситуации с целью выяснения, что у ребенка, подростка, юноши устойчиво сформировано, а что случайно инъектировано. Важно определить миропонимание, мировосприятие современного ребенка, т.е. чрезвычайно важно познать, осмыслить реально создавшееся ныне состояние Детства.

Вторым направлением нашей научной деятельности выступает разработка нормы и уровня современного образования, необходимых для выполнения его движущих функций в развитии общества. Здесь актуализируется проблема определения функциональной нагрузки образования, его адекватности потребностям общества, возможностям и способностям современного человека, которые сегодня принципиально изменились. Это в значительной степени связано и со все возрастающим потоком информации, растущим сейчас в геометрической прогрессии, ростом пользователей СМИ, расширением и усложнением информационных потоков, изменениями отношений и взаимодействия людей в целом.

Информатизации образования, как уже отмечалось, приобрела ныне исключительное значение. По сути, перед нами новая "форма" существования человека, дающая возможности широко использовать в работе и жизни все достижения человечества. Поэтому остро необходимы масштабные психолого-педагогические поиски не просто методов овладения растущими людьми технико-технологическими возможностями инструментов информатизации, но определение путей ее освоения, в том числе включения отношении безграмотны в данной важнейшей сфере, с которой тесно связано наше существование на Земле и само существование Земли.

Это предполагает научный поиск путей, условий не приспособления детей, молодежи к наличным формам социального бытия, не подгонку их под определенную колодку, а создание возможностей, стимулирующих рост и совершенствование творческих сил каждого молодого человека, его критического мышления, помогающих его субъектному саморазвитию и самореализации. Необходимо создание целостной теории воспитания, при внедрении в сознание как педагогов, так и работников всех государственных структур новой установки на построение образовательного процесса, где обучение и воспитание выступают его равноправными компонентами.

 

Использованная литература:

1.                 Государственная Программа развития образования Республики Казахстана 2011-2020 годы от 7 декабря 2010 года. - Астана, 2010

2.                 Национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012-2016 годы.-Астана, 2012