Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Неижко С.И.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Украина

Принципы обучения иностранному языку студентов инженерных специальностей

При обучении профессионально направленной диалогической речи (ПНДР) можно выделить ряд характерных для нее умений [1, с. 136] , которые связаны не только с речью, но и с мышлением и с психологией мышления:

1) умение предоставлять определения (дефиниции), с целью контраргументации;

2) умение приводить примеры с целью аргументации или контраргументации;

3) умение в качестве доказательства проводить сравнение по аналогии;

4) умение создавать правдоподобные "гипотетические профессиональные ситуации" для обоснования своей точки зрения;

5) умение "препарировать" факты и явления, которые имеют место в профессиональной деятельности;

6) умение оперировать аксиомами и общепризнанными истинами;

7) умение классифицировать – разъединять, объединять или группировать профессиональные факты;

8) умение учитывать специфику условий (фактор времени, места и т.д.);

9) умение видеть перспективу развития профессиональных явления;

10) умение подтверждать свои высказывания, ссылаясь на соответствующие источники и подтверждать их достоверность;

11) умение во время дискуссии отталкиваться от противоречий в высказывании собеседника;

12) умение опережать невысказанные аргументы (умение антиципации).

Конечно, не все эти умения должны быть использованы одновременно вовремя ПНДР, они будут варьироваться в зависимости от профессиональной ситуации, условий общения, профессиональной проблемы, которая обговаривается.

Выделив умения и определив в общих чертах формы их усвоения можно установить последовательность овладения ими, дальше руководствоваться принципом возрастания трудностей.

Принцип возрастания трудностей предполагает отбор учебного материала с учетом уровня речевой и профессиональной подготовки студентов. При обучении ПНДР на занятиях по иностранному языку (ИЯ) студентам предоставляется возможность дополнить свои профессиональные знания на определенную тему. Профессиональные вопросы, которые обговариваются, должны быть понятными студентам инженерных специальностей (ИС).

Обучение ПНДР может начинаться с «простого» высказывания собственной точки зрения, продолжаться аргументацией и контраргументацией, и завершаться планомерной дискуссией.

Кроме принципа возрастания трудностей, обучение ПОД базируется на следующих принципах: принцип ситуативной направленности, принцип профессиональной направленности, принцип эмоционально-экспрессивной направленности и принцип иноязычной направленности.

Ситуативная направленность обеспечивает формирование высшей мотивационной языковой программы, разработку активно-творческих механизмов речи, обуславливающих ее коммуникативную целеустремленность и ситуативную соотнесенность. Реализация данного принципа связана с созданием мощных стимулов для речевой деятельности, воспроизведением обстоятельств и отношений, в которых протекает речевой поступок, возникновением побуждений к управлению профессиональной ситуацией и решения профессиональных задач. При создании упражнений должны быть предусмотрены условия для преобразования слов и синтагм в речевую цепь в опоре на клишированность, эллиптичность, фразеологичность, стилистическую диффиренциированность в интересах эффективности и экономности речевых поступков. С данным принципом непосредственно связаны следующие принципы.

Профессиональная направленность обеспечивает качественную профессиональную подготовку студентов ИС, даст им возможность быстро решать различные профессиональные проблемы, четко и профессионально выполнять свои обязанности при сотрудничестве с иностранными партнерами. Согласно ей требуется отбор учебного материала, соответствующего по своему содержанию уровню профессиональных знаний, навыков и умений студентов ИС. Данный принцип реализуется во время сбора основной и дополнительной информации.

Эмоционально-экспрессивная направленность стимулирует интерес к предмету, способствует воспитанию у студентов ИС гуманности и профессионального достоинства и делает их речь информативной и аргументированной. Этот принцип предполагает опору на выражение эмоций и переживаний, намерений и волеизъявлений. В соответствии с ним требуется отбор учебного материала, соответствующего по своему содержанию и конотативним характеристикам чувствам и интересам студентов ИС, материал который апеллирует к сознанию, воле, мотивам, интересам и эмоциям. Высказывания студентов при этом должны отличаться экспрессивностью и обращенностью, а также опосредованностью, отражать заинтересованность в результативности речевого действия.

Иноязычная направленность требует систематической изоляции изучаемого языка от родного, путем запирания канала родного языка. Реализация данного принципа связана с интенсивным вводом лексических единиц, структур и речевых оборотов, необходимых для быстрого перехода от одного одноязычного режима к другому. Целью его является реальный переход к практическому использованию ИЯ как средства общения и демонстрация студентами ИС их успешности в профессиональной труда с помощью ИЯ [2]. Данный принцип важен при формулировании выводов и анализа ПНДР.

Литература:

1. Гойхман О. Я. Основы речевой коммуникации : Учебник для вузов / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – М. : ИНФРА-М, 1997. – 272 с.

2. Сімкова І. О. Принципи і вимоги до відбору матеріалу для навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення І. О. Сімкова // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов», 27 лютого 2009 р. – К. : «Політехніка», 2009. – С. 190–193.