Педагогические науки. 2. Проблемы подготовки специалистов.

Янченко Инна Валериевна

Хакасский технический институт - филиал СФУ, Россия

Проблемы формирования общекультурных компетенций студентов в профессиональном образовании

Ведущим приоритетом в современном высшем образовании становится личностное развитие студентов и подготовка их к будущей карьере [1, c. 146]. Одним из путей решения данной задачи явился компетентностный подход к определению результатов высшего образования, который сегодня реализован в виде требований ФГОС ВПО. Понятия «компетенции/компетентность» можно считать устоявшимися в педагогической науке. Современное понимание компетенций уже не вызывает научных дискуссий и большинство ученых под данным понятием подразумевают совокупность знаний, умений, навыков, способностей, необходимых для осуществления какой-либо деятельности, вступающую в сложное взаимодействие с личными качествами человека, в результате которого проявляется синергетический эффект – проявление компетентности. Данная позиция базируется на понимании компетентности рядом ученых, в частности: компетентность как интегративное качество личности проявляется в деятельности и имеет решающее значение для достижения в ней успеха, отражая синергетический эффект присвоения компетенций и личностных свойств человека (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская и др.); стремление характеризует направленность, актуализацию мотива, желание достичь цели, динамичность деятельности, достижение «акме» (В.И. Байденко, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.); готовность определяет состояние личности (мотивов, способностей, знаний, умений, навыков), необходимое для выполнения деятельности и способность характеризует свойства личности, являющиеся необходимым условием выполнения успешной деятельности (Н. Н. Абакумова, В. А. Адольф, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, И. Ю. Малкова, Дж. Равен и др.).

Значительная составляющая проявления личных качеств человека делает сложным процесс формирования компетентности. В качестве примера приведем совокупность общекультурных компетенций, представленных в виде требований ФГОС ВПО к результатам освоения образовательных программ по направлениям подготовки 080200 – менеджмент, 140400 – электроэнергетика и электротехника, 150700 – машиностроение, 151900 – конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, 190600 – эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов, 270800 – строительство (квалификация (степень) «бакалавр»). Анализ указанной совокупности общекультурных компетенций позволил выделить две группы:

1) компетенции, направленные на обеспечение личностного развития (поддержание высокой мотивации к профессиональной деятельности; способность к самообразованию, саморазвитию, повышению квалификации и мастерства; способность постановки целей развития и принятие ответственных решений; осознание социальной значимости своей будущей профессии; умение осуществлять деловое общение, публичную презентацию результатов своей деятельности; умение поддерживать этические ценности и здоровый образ жизни; умение критически оценивать себя и принимать решения по исправлению недостатков и развитию достоинств);

2) компетенции, направленные на обеспечение успешности в совместной деятельности (осознание значения гуманистических ценностей, готовностью принять нравственные обязанности по отношению к обществу, другим людям и самому себе; проявление уважения, толерантности к людям, в том числе к людям другой культуры; готовность к социальному взаимодействию, к поддержанию партнерских взаимоотношений, к кооперации с коллегами; умение руководить людьми и подчиняться; умение нести ответственность за поддержание доверительных партнерских взаимоотношений) [2].

Перечисленные общекультурные компетенции, направленные на обеспечение личностного развития, успешности в области социального взаимодействия в целом и в профессиональной деятельности в частности, нацеливают на формирование карьерной компетентности студентов [3]. Ценностным основанием выделения карьерной компетентности, на наш взгляд, являются: во-первых, современное понимание профессиональной карьеры, которая понимается не как результат достижения исключительно личных эгоистичных целей, а как целенаправленный процесс и результат формирования жизненной траектории человека, включающий стремление к успеху в профессиональной деятельности, самореализацию, накопление и развитие компетенций в системе профессиональных отношений; во-вторых, карьера становится основным мотивом профессиональной деятельности, повышения профессиональной компетентности, «образования на протяжении всей жизни»; в-третьих, особенностью успешных карьер в современных социальных и экономических условиях становится поддержка коллектива, доверительные партнерские взаимоотношения.

Сказанное позволяет заключить, что существует потребность выявления теоретических предпосылок и разработки педагогического обеспечения формирования у студентов карьерной компетентности, «встраивания» его в существующий процесс профессионального образования.

Литература:

1. Байденко, В. И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с.

2. Осипова С.И., Янченко И.В., Окунева В.С. Формирование общекультурных компетентностей студентов в процессе профессиональной подготовки // Международный журнал экспериментального образования.– 2013.– №10–с. 196-200.

3. Осипова, С. И., Янченко, И. В. Педагогические условия формирования карьерной компетентности студентов в образовательном процессе вуза // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2; URL : http://www.science-education.ru/pdf/2013/2/450.pdf.