Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

К.п.н. Зиатдинова Ф.Н.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между тем, что традиционно и с теми новыми подходами, направлениями, которые связаны с вхождением в мировое образовательное пространство.

Важнейшая задача современной высшей школы – обеспечение и повышение качества подготовки компетентных специалистов, востребованных реальным сектором экономики, который предъявляет высокие требования к конкурентоспособным качествам участников производственных отношений. Важнейшим становится направление дальнейшего развития Российского образования путём наращивания «культурного капитала», определённым набором ценностей, отношений, целей и методов работы. В концепции по модернизации Российского образования (2001, 2010, до 2025 гг.) указываются требования на новые ценности в образовании, на необходимость перехода от «знаниевой» педагогики к педагогике «ответной» - т.е. к ответственной, к изменению представления о качестве образования, значит образование должно помощь человеку быть счастливым, иметь достойную работу, реализовать свои способности и т.д. [2, с.200].

Известно, что контроль стимулирует успешное обучение и влияет на поведение студента. Практика показывает, исключение контроля из учебного процесса не только полностью, даже частично, уже приводит к снижению качества обучения и воспитания. Поэтому внедряемые в настоящее время интерактивные, интенсивные методы обучения требуют, в свою очередь, поиска новых форм контроля в целях повышения качества и эффективности педагогического контроля. Такой формой, например, является рейтинг, которая проводится в рамках модульного обучения.

Модуль определяется как логически завершённая часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов, где рабочая программа является основой для её формирования. Особенность модульного построения содержания любой дисциплины заключается в том, что соотношение теоретических и профессиональных (практических) умений и навыков на основе приобретенных знаний должны быть оптимальными, что в свою очередь, требует педагогического мастерства преподавателя. Модульное обучение тесно взаимосвязано с рейтинговой системой контроля и рейтинговой системой оценивания. При использовании этих систем оценки выставляются не традиционным методом, когда возникают устойчивые группы «отличников», «хорошистов», «двоешников», а путём составления общего списка группы, в которой в начале списка идут наилучшие, а в конце – неудачники. При этом возникает возможность или ощущение, что студенту нужно совсем не так уж много усилий, чтобы продвинуться в общем списке вперёд и успех вполне возможен. Усилия, которые необходимы из неудачника стать «хорошистом» или «отличником» могут не без основания показаться студенту неоправданно значительными. Таким образом, рейтинговая система контроля и рейтинговая система оценивания являются мощным положительным эффектом, где резко возрастает позитивный контроль и позитивное оценивание. Для решения качественной подготовки специалиста ещё необходимо преодоление не только внешних препятствий на пути к развитию, но и внутренние барьеры. Для этого требуется создание условий преподавателем в образовательной среде удовлетворяющие потребности студента в самоуважении, в исследовании, в овладении более высоким уровнем мастерства и компетентности в своём деле, в самостоятельности упорядочивания индивидуальной картины мира и т.д. [3, с.154-157].

Проблема качественной подготовки специалистов высшей квалификации решается более успешно в условиях применения модульного построения содержания дисциплины и рейтингового контроля, является наиболее целостным и системным подходом к процессу обучения, обеспечивающий высокоэффективную технологию реализации педагогического процесса, в которой самостоятельность, ответственность, активность студента рассматривается в качестве основного условия его профессиональной подготовки. Вовлечение студентов в деятельность по овладению содержанием обучения, чётко структурированным в автономные организационно-методические блоки, обеспечивает сознательное овладение новыми знаниями, учебными технологиями и формирование на их основе практических умений и навыков [5, с. 140].

Таким образом, по своей природе модульно-рейтинговая система обучения является высокотехнологичной организацией, которая определяется «структуризацией содержания обучения в модули; чёткой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы; обеспечением учебного процесса информационно-предметной системой оценки и контроля усвоения знаний и умений, позволяющей корректировать процесс обучения» [7, с.191].

Разработанная нами (авторами статьи) педагогическая технология применения модульно-рейтинговой системы обучения при изучении дисциплин показывает её эффективность и результативность, хотя рассчитана на большую самостоятельную работу студентов при усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Мотив достижения престижного рейтингового уровня, статуса стимулирует студентов к самоорганизации, самостоятельности в овладении необходимыми компетентностями и компетенциями. В итоге расширяется их активность.

При этом реализация модульно-рейтинговой системы обучения предусматривает разработки программно-методической документации: модульной рабочей программы, учебной литературы с модульным текстом, методических указаний по работе с модулем, дидактических средств текущего, промежуточного и итогового контроля. В центральном программно-методическом документе (модульной рабочей программе) задаётся содержание обучения, качество его усвоения студентами, другие характеристики учебно-воспитательного процесса. Также даётся описание каждого элемента педагогической системы: цели и задачи дисциплины; требования к уровню освоения её содержания в формате знаний, умений и компетенций; содержание модуля дисциплины; тематика аудиторных занятий с указанием времени учебной работы; вопросы и задания для самостоятельной работы студентов; карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине; средства обеспечения освоения дисциплины, в том числе методические указания, тесты, Интернет-ресурсы; инновационные образовательные технологии; оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации; методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Электронная версия модульной рабочей программы размещается в информационно-образовательной сети университета. Достоинством данного подхода является его доступность как студентам, коллегам (профессорско-преподавательскому составу), так и администрации вуза, способствует инновационному улучшению учебного процесса, что выгодно отличается от печатных программно-методических материалов. При этом важным является осознание студентом программы и собственного образовательного маршрута. Осознание студентом модульной программы – одно из важнейших условий модульного обучения.

Дальнейшее совершенствование рабочих программ мы видим в разработке индивидуальных модульных программ исходя из профессиональных потребностей и интеллектуальных возможностей студентов посредством диагностирования их базовой подготовленности в начале каждого учебного курса. Работа по индивидуальной модульной программе предусматривает определения для каждого студента наиболее приемлемого комплекса дидактических средств: печатных программно-методических материалов, аудио- и видеодисков, компьютерных программ и баз данных.

В целях комплексного методического обеспечения модуля нами издано учебно-методическое пособие по психологии и педагогике, которое включает: планы семинарских занятий, где каждая тема содержит вопросы для обсуждения, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы студентов; литературные источники по наиболее сложным темам и проблемам психологии и педагогики; методические рекомендации по усвоению категориальных понятий с разработанными критериями оценок (баллов), идей и методологических принципов; комплект тестов по дисциплине; фонд контрольных вопросов к экзамену (зачёту). Содержание пособия отвечает современным образовательным стандартам, построено с позиции управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов посредством специально разработанных для этой цели тестовых заданий. Чтобы управление процессом обучения осуществлялось самим студентом, вместе с заданиями сообщается ему и эталон для проверки и коррекции действия при выполнении заданий, решении познавательных задач [1].

Дифференциация результата усвоения студентами материала модуля в соответствии с принципами модульного обучения достигается с помощью специально разработанной системы оценки – рейтинга. Рейтинг-план дисциплины содержит информацию о модулях, формах и сроках проведения контрольных мероприятий, критериях оценок, начислении баллов за весь спектр учебно-познавательной деятельности студента. Текущий, промежуточный и рубежный контроль и оценка качества уровня усвоения изучаемого материала проводится в форме тестовых заданий. Тесты учебных достижений являются более объективным методом контроля качества усвоения знаний и умений. Контроль и оценка усвоения учебного материала осуществляется непрерывно. При этом она носит публичный характер и определяется на основе знаний и умений студента. Периодический контроль результативности как отдельной группы, так и каждого студента развивает самостоятельность познавательных действий и чувство ответственности у студентов, привносит дух соперничества. Студенты непосредственно ощущают результаты собственного учения.

При разработке учебно-методического комплекса дисциплины «Психология и педагогика» составленные нами тесты учебных достижений включают дидактические единицы по всем темам и разделам данной дисциплины в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом профессионального образования. Электронный фонд тестовых заданий введён в базу данных системы дистанционного обучения «Прометей». Для организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля собственных знаний и самооценки собственных достижений создан демонстрационный фонд вопросов. Тестовый опрос, подкрепляемый возможностью обратной связи, позволяет не только выяснить, насколько усвоен комплекс знаний по данной дисциплине, но и решить, какие меры следует предпринять, чтобы процесс усвоения учебного материала протекал более эффективно [4, с. 7].

Поворот российского образования к человеку его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепциям личностно ориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем XXI века [3, с.42]. В связи с этим мы полагаем, что личностно ориентированный подход предполагает признание не только обучающегося (студента) основным субъектом обучения, но и обеспечение субъектной позиции педагога. Таким образом, субъект-субъектные отношения: студент-педагог, студент-студент становится залогом успешности студента в учении, в выработке мотивации учиться, собственной точки зрения, в умении вести диалог, самоорганизованности, самовоспитании, само- и взаимооценки и само- и взаимоанализа. Технология деятельностного подхода также расписана и в учебном пособии по психологии и педагогике и в рабочей программе [1, 6].

Преподавателю также следует учитывать и такое требование к оценке знаний, как умение студентов оценивать свои результаты, видеть ошибки и исправлять их. В этой связи акцент необходимо делать на такие компоненты учебной деятельности, как самоконтроль и самооценка, которые направлены на углублённое изучение и освоение учебного материала, на формирование той оперативной обратной связи, которая позволяет не только выяснить объективную картину усвоения знаний, но и решить, какие коррективы следует вносить, чтобы процесс усвоения протекал более эффективно. Такой подход не только отвечает требованию диагностичности качества усвоения, но и способствует соблюдению паритетных субъект-субъектных взаимоотношений, что представляется весьма существенным с позиций современной гуманистически ориентированной образовательной парадигмы, между преподавателем, выступающим в роли консультанта-координатора, и студентом, самостоятельно усваивающим учебный материал модуля. Центром педагогического процесса становится личность студента.

Самоконтроль и самооценка должна производиться самим студентом на всех этапах занятия: ориентировочно-мотивационном, операционально-исполнительском и рефлексивно-оценочном. Опыт работы показывает, что психологические новообразования – самооценка и самоконтроль – сами по себе не формируются, а являются специальной задачей процесса обучения. Преподаватель учит студентов выработать адекватную самооценку, помогает

им овладевать приёмами самоконтроля. Главное в том, что предметом внимания преподавателя становится личностный уровень развития студентов.

Модульное обучение применяется в сочетании с традиционными, другими инновационными методами и формами организации педагогического процесса. В программе дисциплины «Психология и педагогика» предусмотрены лекции, семинары-дискуссии, деловые игры, тренинговые упражнения, психодиагностические методики. Вариативность методов, форм обучения и мобильность системы контроля и оценки способствует не только приобретению студентами необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их интеллектуального развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путём собственной творческой деятельности.

Освоение технологии проектирования и реализации модульно-рейтинговой системы обучения ведётся с позиций поиска эффективных педагогических условий реализации в рамках модульного обучения новых дидактических идей, концепций в соответствии с социальным заказом.

Литература

1. Зиатдинова Ф.Н., Мухамадеев И.Г. Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие // Модуль: Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая (обязательная) часть ФГБОУ ВПО по всем направлениям. Серия 1 / Ф.Н.Зиатдинова, И.Г.Мухамадеев. – Уфа: Башкирский ГАУ, 2013. – 348 с.

2. Зиатдинова Ф.Н. Глобализация современного образования. Детская самоорганизация от первичного объединения до региональной организации: Материалы всероссийской научно-практической конференции (12-15 мая 2004 г.): - Уфа, 2004. - 270 с.

3. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с.

4. Мухамадеев И.Г. Опыт использования тестов для контроля знаний студентов // Теория и практика современных научных знаний: проблемы, поиски, перспективы: Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции (10-12 ноября 2011 г.): - Уфа: РИЦ БашГУ, 2011. – С. 5-7.

5. Мухамадеев И.Г. Современные учебно-методические пособия // Современный мир: экономика, история, образование, культура: Сборник научных трудов / Под ред. И.И.Валеева, А.Н.Дегтярева, Р.М.Зиязетдинова. Ч. 5. – Уфа, Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2009. – С. 140-142.

6. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – 3-е изд., перераб., доп., - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512с.

7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.