Червова Оксана Андреевна студент,

Галеева Елена Владимировна ст. преподаватель

«Восточно-Сибирская государственная академия образования», Россия

oks.tchervova2014@yandex.ru

Особенности развития эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста

В отношении человека к окружающему миру важной составляющей является не только его знания, но и его переживания, которые проявляются в виде эмоций. Именно поэтому эмоции чаще всего определяются как одна из форм отражения сознания реального мира. Каждая деятельность человека сопровождается эмоциями, именно они выступают одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения и направлены на удовлетворение актуальных потребностей личности.

Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, А.Д. Кошелева указывают, что в развитии детей дошкольного возраста эмоциональная сфера играет очень важную роль. Прежде всего, это связано с тем, что взаимодействие ребенка с окружающим миром и другими людьми не будет эффективным, если ребенок не умеет понимать эмоциональное состояние другого человека и не умеет управлять своим собственным эмоциональным состоянием. Поэтому понимание собственных эмоций и чувств также является определяющим моментом в становлении личности растущего человека.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются основы нравственных и эстетических чувств, эмоции уже выступают регуляторами поведения, ребенок становится способным выражать свое эмоциональное состояние в речи, понимать эмоциональное состояние других людей, что является важной основой построения всей системы его взаимоотношений с другими людьми и с окружающим миром.

Функционирование и генезис эмоций - одна из важнейших психологических, философских и педагогических проблем. Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую постоянное внимание исследователей из разных областей науки.

Особая проблема в изучении эмоций - разграничение эмоциональных и неэмоциональных явлений. Расхождения между отдельными точками зрения возникают при попытке уточнить характер и меру значимости события, способного возбудить эмоцию.

Действительно, практически любое событие вызывает у человека эмоциональную реакцию – эмоцию или чувство. В то же время в ситуации угрозы возникает особое эмоциональное состояние, в которое в современной психологии обозначается термином «аффект».

Таким образом, эмоции – это обширный класс процессов внутренней регуляции психологической деятельности. В отечественной психологии представляется эмоциональное развитие как сложный комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребёнка.

Эмоциональные представления включают в себя два основных компонента: когнитивный (знания об эмоциях), аффективный (проявление эмоций). Состояние когнитивного компонента эмоциональных представлений у старших дошкольников характеризуется тем, что дети испытывают трудности в обозначении эмоционального состояния, различении эмоциональных состояний, преимущественно знают названия лишь некоторых эмоций, наблюдается смешение эмоциональных состояний.

Особенностями аффективного компонента эмоциональных представлений является то, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы разные виды средств выражения своих эмоций и передачи эмоционального состояния другого человека (вербальных, невербальных). При этом проявление эмоций в разных ситуациях неодинаково, в игре дети более эмоциональны, чем в других видах деятельности.

В целом, показатели сформированности средств выражения  эмоций, отображающих каждый компонент эмоциональных представлений у дошкольников, свидетельствуют о необходимости их формирования.