Елисеева Ольга Валерьевна студентка, Галеева Елена Владимировна старший преподаватель.

Восточно – Сибирская государственная академия образования, Россия

Современные подходы к организации работы в период

адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного

учреждения

Воспитание детей раннего возраста в кругу семьи является наиболее предпочтительным, однако социальные условия современного мира диктуют свои правила, и родители зачастую вынуждены обращаться к общественным формам воспитания. В связи с этим основное внимание необходимо уделить адаптации к детскому саду в раннем возрасте. Дети этой возрастной категории из замкнутого семейного мира впервые попадают в мир широких социальных контактов.

Различные отечественные и зарубежные исследователи в области педагогики, психологии, психиатрии и социологии, такие как А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Д.Н. Исаев, Н.Д.Ватутина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Ю.С. Шевченко, Е. Шмидт-Кольмер, М. Руттер, Дж. Боулби и др. уделяли большое внимание проблеме адаптации к новым условиям детей раннего возраста. По наблюдению Н.М. Аксариной, Г.В. Гридневой, Л.Г. Голубевой, К.Л. Печоры, В. Мановой-Томовой, С. Аврамовой, Л.В. Вершининой, в процессе привыкания ребенка раннего возраста отмечены нарушения сна, аппетита, высокий уровень заболеваемость, неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении. Это значит, что адаптационные возможности детей раннего возраста ограничены.

Заметные неблагоприятные эмоционально-психологические изменения личности ребенка раннего возраста при поступлении в ДОУ отмечают в своих исследованиях К. Грош, М. Зейдель. Детям этого возраста присуща высокая эмоциональность, которая сопровождает его отношение к окружающей действительности. В то же время, подчеркивают авторы, дети раннего возраста характеризуются неустойчивостью эмоционального состояния. И все изменения внешней среды и повседневного образа жизни нарушают, прежде всего, эмоциональное состояние малышей.

Н.М. Аксарина указывает о вероятности у детей раннего возраста нервного срыва по типу «психического стресса» в результате того, что резкая перемена привычного поведения становится крайне трудной и даже непосильной задачей для малышей

Цель адаптации ребенка к коллективу детского учреждения, по мнению Н.Д. Ватутиной, отнюдь не преследует нарушения давно образовавшихся и закрепившихся связей с родителями. Процесс адаптации предполагает временную разлуку с близкими взрослыми и установление новых связей, не имеющих семейного характера. Педагогу нужно построить отношения, дающие ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, а также позволяющие решать те или иные проблемы. Происходит это за счет системы социально-педагогического сопровождения всех участников процесса, включающей в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов

Дифференцированный подход при организации психолого-педагогической работы с родителями признан одним из важных элементов в комплексе мер, направленных на взаимодействие ДОУ и родителей в период привыкания детей к условиям детского сада сторон (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Д.Н. Исаев, Н.Д.Ватутина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Ю.С. Шевченко, Е. Шмидт-Кольмер, М. Руттер, Дж. Боулби, В.Г. Алямовская, Л.Г. Голубева). Для достижения дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям, по мнению В.Н. Гурова, требуется следование общепедагогических и специфическим условиям. Среди таких условий автор выделяет следующие:

1. Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

2. Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах процесса адаптации;

3. Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы вновь пришедших детей раннего возраста;

4. Взаимосвязь разных форм работы с родителями.

Как считает В.Н. Гуров, такая дифференциация способствует возникновению индивидуального подхода по оказанию помощи в адаптационный период к каждому родителю.

Исследования Н.Д. Ватутиной, показывают, что социально-педагогическая работа с родителями в период адаптации малышей к детскому саду ставит своей целью становление активной педагогической позиции родителей и проходит в несколько этапов. Назовем эти этапы:

1. Сбор информации о потенциальных воспитанниках ДОУ. На данном этапе происходит подробное знакомство родителей с условиями детского сада, с организацией распорядка дня малышей, с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста. Кроме того, родителей информируют об особенностях адаптационного периода детей раннего возраста и разъясняют влияющие на его процесс факторы.

2. Социально-гигиенический скрининг семьи. На этом этапе составляется адаптационного маршрута и маршрута психолого-педагогического сопровождения ребенка в детском саду, осуществляется медицинское, педагогическое и социальное анкетирование.

3. Максимальное сближение режима дня ребенка в семье с режимом ДОУ, информационное сопровождение.

Необходимо подчеркнуть, что все названные выше этапы должны проходить с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ. Построенная в таком ключе работа дает возможность сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с детским садом; показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском коллективе.

.