Эльрих
И.В.
Карагандинский
университет «Болашак», Казахстан
Люлякина
Л.А.
КГКП «ясли
сад №7 «Куаныш» г. Темиртау, Казахстан
Эстетическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами музыки
На современном этапе развития нашего государства
перед обществом стоит огромная задача воспитать всесторонне развитую личность.
Немаловажную роль в этом играет эстетическое воспитание детей дошкольного
возраста.
В Законе Республики
Казахстан «Об образовании» определяются задачи системы образования, одна
из которых «развитие творческих, духовных и физических возможностей личности,
формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение
интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности» [1].
В Государственном
общеобязательном стандарте дошкольного воспитания и обучения целью
образовательной области «Творчество» является «формирование
чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса ребенка, развитие культуры
творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста» [2].
Система эстетического воспитания призвана
научить видеть прекрасное вокруг себя в окружающей действительности.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в разных
формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа
объединения дошкольников, вида деятельности. Воспитатель заботиться о
накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в рисовании,
лепке, музыкальной деятельности.
Музыка является одним из богатейших и
действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального
воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Гармоничность
музыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Но никто
так не нуждается в ней, как дети дошкольного возраста. Музыкальные впечатления,
полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь [3].
Казахский педагог-просветитель А.Жубанов писал о
том, что проблема эстетического воспитания в Казахстане имеет особое значение и
требует коренной постановки, а усиление внимания к эстетическому воспитанию
подрастающего поколения ведет к росту числа молодых, увлеченных творчеством
[4].
Основой эстетического воспитания является
приобщение ребенка к эмоциональному опыту через полноценное творчество и
сотворчество детей, восприятие и созидание художественных образов, а следствием
этого становится развитие художественных способностей детей,
художественно-образного творческого мышления, воображения, эстетического
чувства. Однако эстетическое воспитание не ограничивается созерцательной
задачей, оно должно формировать способность создавать прекрасное в искусстве и
в любой деятельности, т.е. эстетическое воспитание связано с формированием
духовного облика человека. Создав для всех детей благоприятные условия, можно
рассчитывать, что каждый из них будет осваивать доступный ему опыт эстетической
деятельности.
Проблемам эстетического воспитания средствами
казахского народного музыкального искусства как одного из основных источников
традиционной культуры казахов посвящены работы ведущих отечественных
ученых-педагогов – C.А. Узакбаевой, Р.Р. Джердималиевой, М.Х. Балтабаева, А.А.
Калыбековой, Р.К. Дюсембиновой, А.Ж. Утешевой и др.
В исследованиях
современных казахстанских педагогов Ш.Майгарановой, К.Аймагамбетовой
убедительно показано, что музыка является одним из самых основных, значимых
средств в формировании эстетического воспитания ребенка-дошкольника.
Искусство является средством эстетического
воспитания, а музыка среди всех видов искусств самое эмоциональное по своей
природе. Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность – одна
из центральных составляющих эстетического воспитания – играет особую роль во
всестороннем развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как
вида искусства.
Музыка
обладает своим «языком», своей «речью». Важно не просто научить ребенка
выразительно, чисто петь, двигаться под музыку. Музыка и связанная с ней
деятельность могут вызвать в ребенке особую потребность – желание «общаться» с
нею, а по мере возможности и «рассуждать» о ней [5].
Опытно-экспериментальная
работа по эстетическому воспитанию детей проводилась на базе ясли/сада «Куаныш»
г. Темиртау Карагандинской области. В эксперименте участвовало 50 детей
старшего дошкольного возраста.
Диагностическое исследование проводилось нами с
помощью методик В.П.Анисимова: диагностика выявления
когнитивного компонента – музыкально-эстетических ориентаций детей
(тест-опросник); методика изучения операционального (поведенческого) компонента
– музыкально-эстетического вкуса (тест «Музыкальный магазин»); методика
изучения мотивационного компонента – музыкально-эстетических предпочтений детей
(тест «Музыкальная «поиграй-ка»).
Результаты диагностики музыкально-эстетических ориентаций, вкусов, предпочтений детей старшего дошкольного возраста в
контрольной и экспериментальной группах, на констатирующем этапе эксперимента
отражены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты диагностики
музыкально-эстетических ориентаций, вкусов, предпочтений детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе
|
Уровни |
высокий |
средний |
низкий |
|||||||||
|
Группа |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
||||||
|
Компонент |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
Когнитивный |
6 |
24 |
7 |
28 |
7 |
28 |
8 |
32 |
12 |
48 |
10 |
40 |
|
Операциональный (поведенческий) |
6 |
24 |
5 |
20 |
11 |
44 |
12 |
48 |
8 |
32 |
8 |
32 |
|
Мотивационный |
7 |
28 |
8 |
32 |
6 |
24 |
7 |
28 |
12 |
48 |
10 |
40 |
|
Итого |
|
25 |
|
27 |
|
32 |
|
36 |
|
43 |
|
37 |
Можно констатировать, что дети эмоционально
скованы при выполнении заданий, несмотря на то, что все задания представлены в
игровой форме; у детей слабо развит звуковысотный и ладовый слух, недостаточно
развито чувство ритма. Выполнение простейших заданий для них оказалось
непонятным; у детей недостаточно развито восприятие музыки. Они не умеют слушать
произведение с начала до конца; анализировать свое исполнение в любом виде
музыкальной деятельности; в силу неразвитого восприятия музыки дети не обладают
достаточно развитой музыкальной памятью, а также эмоциональной отзывчивостью на
музыку; дети не владеют достаточным запасом танцевальных движений.
Данные констатирующего эксперимента показывают,
что на начальном этапе уровень развития музыкально-эстетических ориентаций, предпочтений, вкусов детей старшего дошкольного возраста в
контрольной и экспериментальной группах примерно одинаков.
Для повышения уровня эстетической воспитанности
детей в экспериментальной группе, нами были созданы условия для удовлетворения
потребности ребенка в эмоционально насыщенных и разнообразных переживаниях;
проводилось прослушивание классической и народной музыки для обеспечения
свободы выражения своих чувств и переживаний и передачу их в творческих видах
деятельности; определен репертуар в соответствии с возрастом и условиями
детского сада, который включал в себя произведения классической и народной
музыки всех эпох и был доступен детям.
Большое количество музыкальных произведений,
предлагаемых для слушания, использовались и в других видах музыкальной
деятельности, например, в движениях, игре. Движения, органически связанные с
музыкой, содействуют воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, развивают
музыкальный слух, память, ритм и совершенствуют основные движения.
Для обучения детей приемам отражения результатов
восприятия в различных видах художественно-творческой деятельности проводились
интегрированные занятия, которые способствуют глубокому проникновению детей в
смысл слова, в мир красок и звуков; развивают эстетический вкус, умение понимать
и ценить произведения искусства; воздействуют на психические процессы, которые
являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных
способностей ребенка.
В целях создания у детей радостного настроения,
формирования положительного эмоционального подъема и формирования праздничной
культуры, что позволит детям узнать о традициях праздника в детском саду,
систематически проводятся праздники. Подготовка к празднику вызывает у детей
интерес к предстоящему торжеству, и на основе этого интереса формируются его
нравственно-эстетические качества. Основным показателем эстетического
воспитания ребенка средствами музыки, по нашему мнению, является его
эмоциональная отзывчивость, поскольку она отражает интерес ребенка к народной и
классической музыке, сопереживание, желание выразиться в других видах
деятельности.
После проведения системы мероприятий по
музыкально-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, нами
был повторно произведен замер (таблица 2).
Таблица 2. Сравнительные результаты диагностики
музыкально-эстетических ориентаций, предпочтений, вкусов детей старшего
дошкольного в экспериментальной группе до и после формирующего этапа
эксперимента
|
Компонент |
До формирующего эксперимента |
После формирующего эксперимента |
||||||||||
|
высокий |
средний |
низкий |
высокий |
средний |
низкий |
|||||||
|
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
чел |
% |
|
|
Когнитивный |
6 |
24 |
7 |
28 |
12 |
48 |
10 |
40 |
8 |
32 |
7 |
28 |
|
Операциональный |
6 |
24 |
11 |
44 |
8 |
32 |
8 |
32 |
13 |
52 |
4 |
16 |
|
Мотивационный |
7 |
28 |
6 |
24 |
12 |
48 |
12 |
48 |
7 |
28 |
6 |
24 |
|
Итого |
6 |
25 |
8 |
32 |
11 |
43 |
10 |
40 |
9 |
37 |
6 |
23 |
Положительные изменения, произошедшие в процессе
формирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о достаточно успешно
проделанной работе. Наблюдаются значительные изменения в эстетическом
воспитании детей старшего дошкольного возраста. У детей стали появляться
эстетические потребности, притязания и эстетические способности как главные
характеристики эстетического воспитания.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод,
что система мероприятий по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста средствами музыки, способствует развитию музыкально-эстетических
ориентаций, предпочтений и вкусов.
Литература:
1. Закон Республики
Казахстан «Об образовании» с изменениями и дополнениями от 27.07.2007).
–http://www.zakon.kz.
2. Государственный
общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. –
http://adilet.zan.kz.
3. Темирбекова А.С. Казахское музыкознание. – М.: Композитор, 1996. – 225 с.
4. Жубанов А. Веки казахского искусства. –
Алма-Ата, 1958 //Антология педагогической мысли Казахстана. – Алматы: Рауан,
1995. – 512с.
5. Скопинцева О.А. Развитие
музыкально-художественного творчества старших дошкольников. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 111 с.