В мировой педагогике стало общепринятым начинать
развитие творческих способностей в
детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Сам процесс
детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как
указывал Л. С. Выгодский, нужно культивировать
творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается
процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только детское творчество может развиваться
правильно, давать ребенку то, что мы в праве от него ожидать.
Детское творчество основано на подражании,
которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных
способностей. Задача педагога прививать им навыки и умения, без которых
невозможна творческая деятельность; воспитывать у них самостоятельность;
активность в применении этих знаний.
Одним из важнейших факторов творческого развития
детей дошкольного возраста, является создание условий, способствующих
формированию их творческих способностей. Выделяют шесть основных условий успешного развития творческих способностей:
1.
Раннее физическое
развитие малыша – раннее: плавание, ползание, хождение, чтение, счет,
знакомство с инструментами и материалами;
2.
Создание обстановки
опережающее развитие ребенка;
3.
Характер творческого
процесса, который требует максимального напряжения сил;
4.
Представление ребенку
большой свободы в выборе деятельности;
5.
Ненавязчивая и
доброжелательная помощь взрослых;
6.
Теплая и дружелюбная
атмосфера в семие и в детском
коллективе.
По мнению ряда современных психологов, лучшим
периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Общеизвестно, что художественно - творческие
способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно
раньше, поскольку занятия изодеятельностью способствуют развитию не только
творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного
мышления и памяти детей.
В процессе всех видов изобразительной
деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные
чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается,
если что-то не получается. Но самое главное - создавая изображение, ребенок
приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об
окружающем, в процессе работы он осмысливает новые качества предметов,
овладевает изонавыками, умениями, учится осознанно их использовать.
Свобода творческого выражения дошкольника
определяется не только образными представлениями и желанием передать их в
рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в
процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет
способствовать их творческому развитию.
На занятиях по изобразительной деятельности
нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их
коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник
способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их
использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.
Нетрадиционная техника не позволяет копировать
образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества,
самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.
Ребенок получает возможность отразить свои
впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с
помощью разнообразных материалов в реальные формы.
А главное то, что нетрадиционное рисование
играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным
является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование
уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой
работе, целенаправленность деятельности.
Учитывая важность существующей проблемы в
развитии творчества в дошкольном возрасте, обратимся к рассмотрению и
использованию в педагогической деятельности новых подходов к решению этого
вопроса. Цель работы, которая
будет заключаться в развитии
творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования
нетрадиционных техник рисования.
Для достижения этой цели ставим следующие задачи:
1. Учить детей нетрадиционным техникам
рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно
определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно
применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость
своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.
2. Развивать детское творчество и творческое
воображение путём создания творческих ситуаций в художественно-изобразительной
деятельности, умение ориентироваться на листе бумаги.
3. Воспитывать у детей эстетическое отношение к
окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы.
4. Создавать в группе благоприятные
психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка.
Основными формами
организации образовательного
процесса являются фронтальные занятия и кружковая деятельность. В отличие от
основных занятий, ограниченных программным содержанием и временем, на которых
иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие
проявления дошкольников, кружковые занятия можно построить так, чтобы было
интересно и детям, и педагогу.
Для того чтобы изобразительная деятельность на
занятиях проходила наиболее эффективно, нужно придерживается принципа интегральности, который
заключается в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут
совместить разные области науки, искусства.
Также следует создать психологические условия, чтобы сформировать у ребёнка
чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки
взрослыми их творческих начинаний.
Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект
неожиданности, и, конечно, не
следует забывать про наличие
материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать
с ними.
Всё это помогает заинтересовать ребёнка,
настроить его на творческую деятельность.
Успех обучения нетрадиционным техникам во многом
зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до
детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.
Во многом результат работы ребёнка зависит от
его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание
дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. По данным
ЦквитарииТ. стимулами могут быть:
1.
игра, которая является
основным видом деятельности детей;
2.
сюрпризный момент - любимый
герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться
в путешествие;
3.
просьба о помощи, ведь дети
никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
4.
живая, эмоциональная речь воспитателя [4].
Детям необходимо помочь научиться различным
способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.
Рассмотрим
различные способы рисования, предусматривающих доступное использование
нетрадиционных материалов, которые позволят расширить творческие занятия с
детьми, разнообразить развивающую среду, дизайн групп и детского сада.
Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их
использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее,
непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Для каждого возраста придерживаемся разных вариантов приемов нетрадиционного
рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.
Так для детей младшего дошкольного возраста подходит пальцевая живопись. Если говорить
научным языком, это один из видов нетрадиционных техник рисования,
представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или
нескольких) или всей ладони[1].
Автором картины может стать любой человек, не
зависимо от возраста, пола, профессии и социального статуса. Раскрытие творческих
способностей идет в обход сознания человека по короткому пути – «сердце -
кончики пальцев».
Наукой доказано, что пальцевая живопись
оказывает терапевтический эффект. Это, безусловно, так, творческие люди меньше
болеют, легче справляются со стрессовыми ситуациями, так как во время
творческого акта происходит трансформация негативных мыслей и эмоций в
созидательные чувства, которые находят материальное воплощение в картине.
Терапевтический эффект наблюдается не только в момент создания полотна
(нормализация пульса и артериального давления, антистрессорный эффект,
гармонизация внутреннего состояния), но и в последующем, являясь мощной
позитивной доминантой.
Как заверяют психологи, у ребенка этот процесс
стимулирует развитие свободы мысли, воображения. Дети в большей степени
стремятся заявить о себе, показать свое «Я» окружающим, преодолевать
препятствия и решать разнообразные проблемы.
В процессе работы активизируется развитие
психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие
движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается
творческий потенциал детей.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более
сложными техниками [1].В этом возрасте они легко справляются с
рисованием методом «тычка».
Осенью, гуляя с ребенком
в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру
и окраске. Используя технику
печати листьями,
можно создать целые картины – букеты из листьев, деревья, насекомых и животных
и т.д. Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист
смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится более выразительным.
Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.
В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные техники, такие как кляксография, когда
в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов [1].
Далее следует предложить технику монотипии (получения
изображения путем перевода его с одной поверхности на другую, т.е. оттиск
изображения).
Монотипия – уникальная
техника, сочетающая в себе качества эстампа (оттиска на бумаге с печатной формы
- матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и
живописной графикой.
С удовольствием и нескрываемым восторгом дети
выполняют рисунки в технике «граттаж» (рисование
на восковой основе).
Это способ выполнения рисунка путем
процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.
Это лишь несколько вариантов применения
нетрадиционных форм в совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Эффективность проведённой работы прослеживается
в результатах проведения диагностики по изучению уровня развития творческих
способностей.
В исследовании участвовало 40 детей старшего
дошкольного возраста. Из которых 20 человек составили экспериментальную группу
и 20 человек – контрольную группу. Исследование проводилось в начале года до
проведения занятий и кружковой работы по обучению нетрадиционным техникам
рисования и в конце года.
Для определения уровня развития творческих
способностей детей использовалась методики:
1.
Ю. Ф. Афонькиной и Г. А.
Урунтаевой «Неоконченный рисунок» и «Свободный рисунок». Цель – определения
уровня развития творческих способностей.
2.
Тореннс «Неполные фигуры». Цель - определение особенностей воображения.
3.
О. М. Дъяченко
«Незаконченный рисунок». Цель – определение
творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста.
Полученные результаты свидетельствуют о том,
что:
Ø
данные в процессе
констатирующего эксперимента позволили нам сделать следующие выводы: большинство детей старшего дошкольного возраста находятся на низком
уровне развития творческих способностей 66% (экспериментальная группа) и 62 %
(контрольная группа). Этот уровень
характеризуется потребностью в пополнении знаний. Отсутствием познавательного
интереса. К среднему уровню развития творческих способностей нами было
отнесено 22% (экспериментальная группа)
и 25 % (контрольная группа), участвующих в исследовании относятся к среднему уровню развития творческих
способностей. Этому уровню свойственно: неустойчивый интерес к изобразительной
деятельности, стремление к выполнению задания нестандартного характера, но при
помощи взрослых. Наименьшее количество детей находятся на высоком уровне – 13 %
(экспериментальная группа) и 15% (контрольная группа). Дети данного уровня
проявили себя ярко. В их работах присутствовали: оригинальность исполнения,
самостоятельность при создании осмысленного художественного образа, владением
понятийным аппаратом.
Результаты исследования позволили сформулировать
следующие выводы:
1. Дошкольный возраст является сензитивным для
развития творческих способностей. Но для их развития недостаточно традиционного
подхода, а требуется систематическое использование и нетрадиционных методов и
приемов.
2. Показатели уровня развития творческих
способностей детей после проведения фронтальных занятий и кружковой работы по
обучению нетрадиционным техникам рисования изменились качественно и
количественно.
3. Уровень развития творческих способностей
наиболее заметен в свободной изобразительной деятельности.
4. Применение нетрадиционных материалов и техник
способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия,
пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного
восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений,
наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости,
помогают научить мыслить смело и свободно.
Таким образом, данные полученные в ходе
проведения констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости
проведения формирующего эксперимента, который мы полагаем, будет проходить по
трем этапам:
I. «Вводный»
Цель – воспитывать
интерес к художественному творчеству, познакомить с нетрадиционными техниками рисования;
II. «Основной»
Цель – совершенствовать технические умения и
навыки рисования, развивать художественно – творческие способности
дошкольников, умение соединять в одном рисунке различные материалы для
получения выразительного образа, помочь реализовать себя;
III. «Заключительный»
Цель - использование нетрадиционных техник
рисования в самостоятельной деятельности дошкольников.
При проведении
формирующего эксперимента было заметно, что дети дошкольного возраста с большим
удовольствием и рвением приступали к работе связанные с новыми для них видами нетрадиционных техник рисования.
В результате исследования было выявлено что, нетрадиционные техники
рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка,
способствуют развитию интеллекта,
мелкой моторики, формирование психических функций, как воображение, память,
зрительное восприятие и мышление.
Литература:
1.
Белобрыкина, О. А.
Маленькие волшебники, или на пути к творчеству (методические рекомендации)
[Текст]/ О. А. Белобрыкина.- Новосибирск: НГПИ.- 1993.-62 с.
2.
Выгодский, Л. С.
Воображение и творчество в дошкольном возрасте. [Текст]/ Л. С. Выгодский. –
СПб.: Союз, 1997 . - 47 с.
3.
Казакова, Р. Г. Рисование с
детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты
занятий. [Текст]/
Р.Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е.
М. Седова. – М.: Сфера, 2006. – 114 с.
4. Никольская,
О.А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей. [Текст]/ О. А. Никольская. –
М.:АСТ – ПРЕСС, 1997. – 96 с.
5. Цквитария, Т. Нетрадиционные техники
рисования. [Текст]/ Т. Цквитария. – М.: Сфера. – 2011. – 128 с.