К.п.н. Телеева Е.В.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Использование интерактивных методов в преподавании педагогических дисциплин

Процессуальные изменения в образовательной деятельности по подготовке специалистов с высшим образованием предполагают решение следующих основных задач: активное включение всех студентов в поисковую образовательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации; организацию совместной деятельности и партнерских отношений преподавателей и студентов; обеспечение интенсивного межличностного общения в атмосфере доверия, сотрудничества и взаимопомощи.

Все вышеперечисленные преобразования заложены в интерактивных методах обучения, освоение которых является ключевым моментом подготовки будущих специалистов.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Используя интерактивные методы обучения, преподаватель выступает в нескольких основных ролях. В каждой их них он организует взаимодействие студентов с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта преподаватель излагает текстовый материал, отвечает на вопросы студентов, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие студентов с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, поддерживает активность участников, обращается к личному опыту студентов, поощряет их творчество, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта преподаватель помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

К методам интерактивного обучения относятся: «мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, ролевая и деловая игра, метод проектов, решение ситуационных задач, дискуссия, интервью, проигрывание ситуаций, обсуждение сюжетных рисунков, кейс-метод и др. Остановимся на некоторых методах и приведем примеры их использования в процессе преподавания педагогических дисциплин.

«Мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой ответ студентов на заданный вопрос. Применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников (студентов) к определенному вопросу, для обсуждения спорных вопросов, для сбора большого количества идей в течение короткого периода времени

Студентам задается определенная тема или вопрос для обсуждения и предлагается высказать свои мысли по этому поводу. Все прозвучавшие высказывания фиксируются. Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся неясными.

После завершения «мозгового штурма» (он не должен занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

Данный метод хорошо использовать при выведении определений основных педагогических категорий (например, рассмотрев особенности воспитательного процесса, попросить студентов вывести определение воспитания), а также при решении педагогических задач (например, задач на выбор способа воспитательного воздействия, на оказание помощи в разрешении конфликта, на использование возможных форм взаимодействия классного руководителя с различными субъектами образовательного процесса, на создание ситуации выбора, на создание ситуации взаимопомощи и др.).

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках, распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе.

Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение. Ситуации могут проигрываться самые разные. Это могут быть ситуации по выходу из конфликта, ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений, ситуации стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам, ситуации стимулирования к самостоятельности, ситуации оказания помощи и др.

Проектный метод учит студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Работа над проектным заданием должна быть логическим продолжением процесса углубленного овладения учебным материалом. Информация, усваиваемая студентами при разработке учебных проектов, должна опираться на типовой программный материал. Темы учебных проектов должны иметь явно выраженную практическую направленность и социальную значимость и вызывать у студентов положительные эмоции.

На занятиях по педагогике студентам предлагается разработка всевозможных проектов: мини-проекты (например, при изучении темы «Индивидуальное и коллективное творчество педагогов» студентам предлагается разработать мини-проект «Инновационное образовательное учреждение» по схеме: проблема и необходимость её решения, цель, задачи, этапы работы, основные мероприятия на каждом этапе, ожидаемый результат, ответственные, необходимые для реализации проекта ресурсы, а при изучении темы «Здоровьесберегающие технологии» - разработать здоровьесберегающую технологию для учащихся определенной возрастной группы); долгосрочные проекты, над которыми студенты работают в течение семестра («Проект воспитательной системы в образовательном учреждении (любого типа)». «Проект системы обучения в образовательном учреждении (любого типа)»).

Учебная дискуссия как интерактивный метод имеет следующие преимущества:

- дает импульс проблемному обучению (студенты не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи)

- в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления.

На занятиях по педагогике мы довольно часто используем данный метод. Например, при изучении темы «Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса» занятия проводятся в форме учебной дискуссии, в рамках которой обсуждаются достоинства и недостатки здоровьесберегающих педагогических технологий.

Подготовка и проведение дискуссии осуществляется по следующему алгоритму:

1. Разделиться на микрогруппы.

2. Определиться с технологией (каждя микрогруппа получает свою технологию).

3. Каждая микрогруппа готовит представление технологии, вопросы для соперников (вопросы должны быть направлены на снижение достоинств технологии, доставшейся соперникам).

4. На занятии каждая микрогруппа должна защитить доставшуюся ей технологию: представить ее, подчеркнуть ее достоинства, ответить на вопросы студентов из других микрогрупп.

5. По окончании дискуссии обязательно присутствует момент рефлексии, когда студенты сами оценивают свою деятельность и деятельность других студентов в ходе дискуссии.

По сравнению с традиционным обучением, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим (преподавателем): его активность уступает место активности студентов, задача ведущего (преподавателя) - создать условия для их инициативы. При использовании интерактивных методов обучения студенты выступают полноправными участниками учебного процесса, их опыт не менее важен, чем опыт преподавателя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.

Таким образом, при использовании интерактивных методов обучения развиваются такие качества личности студента, как исследовательские умения, преобразующее мышление, творческие способности. Интерактивные методы дают шанс каждому студенту реализовать себя, учат студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Литература

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.

2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112с.