Педагогические науки/4 Стратегические направления

реформирования системы образования

К.п.н. Шинкаренко В.П., старшие преподаватели Завьялова Н.В.,

Академова О.Г., преподаватель Беляева А.В.

Самарский государственный технический университет, Россия

Основные этапы перехода в обучении с традиционной

модели на гуманистическую основу

В современной системе образования все большее внимание привлекает к себе идея гуманизации, но её реализация осложняется отсутствием соответствующих технологии [4].

Начинать необходимо с ознакомления с этой идеей, её основными принципами и положениями.

Сущность гуманизации образования выявляется на пересечении нескольких смысловых координат. Прежде всего, гуманизация образования представляет собой процесс, направленный на развитие личности обучающегося как субъекта творческого труда, познания и общения. Гуманизация составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и учащихся, она предполагает подлинно человеческие (гуманные) отношения между ними в педагогическом процессе. Гуманизация не означает вседозволенности со стороны обучающихся: она предполагает, с одной стороны, высокую степень уважения к личности ученика, его достоинству и правам, а с другой, повышенные требования к его деятельности во время занятий, выполнении установок преподавателя. Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, изменяющий взгляд на характер и суть учебно- воспитательного процесса, в котором педагоги и учащиеся – активные субъекты развития своей творческой индивидуальности.

Гуманистическая модель образования имеет четыре составляющих начала. Принцип гуманизации требует при подходе к организации учебно- воспитательной работы признать, что источник развития личности находится «внутри» неё, а не «вне», т.е. не внешняя сила (преподаватель) развивает обучающегося, а он сам развивает себя. Отсюда, основой гуманизации образования служит признание активной, творческой природы каждого человека [1,3,4,8].

Исходя из этого, в качестве цели обучения провозглашается развитие заложенных в человеке потенциальных интеллектуально-творческих возможностей на основе внутренней активности.

Условия, обеспечивающие успешную реализацию этого принципа в педагогическом процессе, связаны с предоставлением учащимся определённой свободы в их самореализации, а также уважением чести и достоинства всех участников учебно-воспитательного процесса. Без этих условий невозможно раскрепощение внутренних творческих сил и возможностей обучаемых.

Основным средством развивающим и воспитывающим личность принцип гуманизации признаёт самодетерминацию (самодеятельность), т.е. необходимо не готовые знания и умения давать обучающимся, а чтобы они сами добывали знания, вырабатывали умения и навыки, что будет способствовать формированию у них самообучения, самовоспитания и саморазвития.

Следующим этапом в изменении педагогического процесса на основе принципа гуманизации является необходимость придерживаться системного подхода к перестройке учебно-воспитательного процесса [2,5,6].

Системный подход требует, чтобы при внесении в какой-либо педагогический процесс нового компонента, необходима соответствующая перестройка всех остальных компонентов педагогической системы. Основными структурными компонентами любой педагогической системы являются: педагогические цели, содержание образования или учебная информация, дидактические процессы или средства педагогической коммуникации, педагоги и учащиеся.

Во всех новаторских начинаниях, как правило, основное внимание сосредотачивалось на преобразовании какого-то одного компонента педагогической системы: или целей, или содержания, или методов и т.д. (например, метод Шаталова, липецкий метод, программированное обучение и т.д.). Многие неудачные эксперименты, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса и объясняются несистемным, локальным, изолированным подходом к изменению компонентов педагогической системы. Экспериментально доказано, что если перестройка не затрагивает других компонентов системы, то преобразованный компонент вступает в противоречие с другими, в результате чего происходит отторжение, отбрасывание нового элемента системы.

Как должны измениться по существу в своей основной направленности эти компоненты в новой педагогической системе по сравнению с прежней, представим в виде таблицы.

Основные компоненты педагогической системы	Традиционная система обучения	Обучение на основе принципа гуманизации)
Общая направленность целей обучения	вооружение учащихся определённым уровнем знаний, умений, навыков (ЗУН)	максимальное содействие развитию личности ученика
Направленность содержания образования (программы, учебники, метод. пособия и т.д.)	преобладание дидактицизма (т.е. создается материал с заранее заданными целями)	проблематизация содержания образования
Общая направленность средств педагогической коммуникации (методы, средства, формы обучения)	обеспечение информационного характера обучения	обеспечение развивающего и воспитывающего обучения
Общая направленность деятельности преподавателя	реализация требований программ и контролирующих органов	ориентация на целостное развитие личности ученика
Общая направленность деятельности ученика	преобладает потребление знаний, а обучающийся объект познания	направленность на самообучение, самовоспитание и саморазвитие

Все эти новые направления, как и их конкретизация применительно к историческому образованию составляют одну из составляющих нашего диссертационного исследования [7].

Если, например, конкретизируем изменения цели образования в новых условиях, то они будут следующими:

• обеспечение усвоения учащимися базовых знаний во время занятий;

• выработка у обучаемых умений и навыков самостоятельной познаватель-

ной деятельности;

• формирование умений нестандартно мыслить, творчески подходить к

решению задач, проблем и т.п.;

• выработка умений аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку

зрения;

• формирование чувства ответственности за свои слова и действия;

• воспитание терпимости и уважительного отношения к иной точке зрения;

• развитие готовности идти на уступки друг другу, поиск консенсуса и т.д.

Перечень направлений преобразования цели образования может быть продолжен в зависимости от специфики и глубины изучения отдельных дисциплин и курсов.

Проводимая опытно-экспериментальная проверка новой педагогической системы, показала более высокую эффективность результатов развития творческого потенциала обучаемых в сравнении с традиционной моделью.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань, 2000.- 606 с.

2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд-во Воронежского университета, 1977. – 304 с.

3. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося: Автореф. дис…к.п.н. - Саратов, 1998.- 22 с.

4. Иванова С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия. М. 4.01. 2012. http://www.cisedu.spb.ru/nauchnie-stati/gumanizatsiya-obrazovaniya-tseli-zadachi-i-usloviya.html.

5. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. –   152 с.

6. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. М.:МГУ. 1984

7. Шинкаренко В.П. Формирование профессионально важных личностных качеств учащихся в процессе гуманизации общего среднего образования: диссертация к.п.н: - Тольятти, 24 декабря 2002.-226с.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //Сов. педагогика, 1996, №9, с. 96.