Искакова А.Т.

Жакешова А.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Одной из важных проблем воспитательно-образовательного процесса дошкольного воспитания является диагностика достижений детей.

В инклюзивном образовании оценка главным образом касается индивидуальных учебных достижений и образовательных результатов обучающихся с ограниченными возможностями развития.Важной частью процесса оценки является выявление на ранней стадии тех трудностей, которые испытывают дети. Если трудности, испытываемые ими, носят более сложный характер, то педагогу необходимо работать со специалистами, обладающими специальными навыками.

Диагностика и отслеживание образовательных результатов развития детей ограниченными возможностями осуществляют при помощи разнообразных специальных методов и средств, с учетом рекомендаций специалистов и под их контролем, педагогов образовательных организаций, в которые посещают дети.

Особо важное значение для изучения психологических особенностей и развития детей с проблемами в развитии имеет метод наблюдения, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек.

Целями наблюдения за детьми с ограниченными возможностями являются:

Ø Определение интересов, умений и потребностей каждого ребенка.

Наблюдения позволяют педагогам многое узнать об индивидуальных особенностях детей, что необходимо для их правильной мотивации и полного включения в программу.

Ø Оценка процесса роста и развития ребенка на протяжении некоторого

времени.

Наблюдения позволяют педагогам оценить прогресс когнитивного, физического, социального и эмоционального развития ребенка на протяжении учебного года.

Ø Определение необходимости изменений в окружающей среде.

Наблюдая за тем, как дети используют места для игр и материалы, педагоги могут определить, удовлетворяют ли материалы и организация среды потребности детей (например, нужны ли вторые экземпляры или не мешают ли играм маршруты перемещения детей).

Ø Выяснение проблемы.

Наблюдения дают возможность понять, не требуют ли дети специальной помощи. Это могут быть самые разные моменты – от проблем со слухом до потребности в дополнительном уходе. Если такие проблемы имеются, к работе с детьми могут привлекаться специалисты.

Ø Определение оптимальных путей решения проблемных ситуаций.

Наблюдения позволяют педагогам предвидеть, как может вести себя ребенок в той или иной ситуации. Например, когда у них могут отмечаться приступы гнева, как они будут реагировать на ссору со сверстниками. Такие знания дают возможность учителям предотвращать возможные проблемы и конфликты.

Ø Оценка необходимости коррекции учебного плана.

На основе наблюдений педагоги могут делать выводы относительно необходимости модификации учебного плана или распорядка дня в соответствии с потребностями детей.

Ø Сбор информации о ребенке, которая будет полезной для родителей и других специалистов.

Наблюдения позволяют хорошо узнать детей, их интересы, достижения, социальные навыки и проблемы в поведении. Наблюдения дают знание конкретных ситуаций и примеры. Собранные данные полезны, как для специалистов, так и для родителей. Такой обмен информацией способствует созданию атмосферы подлинного партнерства.

Ø Помощь родителям больше узнать о своих детях посредством наблюдений.

Активно сотрудничая с семьями, педагоги могут помочь родителям использовать наблюдения для того, чтобы больше узнать о сильных сторонах, потребностях и поведении своих детей [1].

Беседа – метод получения педагогом информации об особенностях развития ребенка с особыми потребностями в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью.

Цель беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

Опрос в форме интервью – один из древнейших диагностических

методов. С помощью опроса могут быть собраны объективные (факты, сведения) и субъективные (мнения, позиции) данные о ребенке с особым потребностями.

Категоризация методов опроса чаще всего проводится в соответствии со следующими признаками: устной или письменной формой сбора информации, степенью стандартизации, индивидуальным или групповым сбором информации, однократным или многократным применением методов опроса.

Интервью – планомерные действия с определенной научной целью, в

ходе которых испытуемый должен быть подвигнут к сообщению вербальной информации с помощью ряда целевых вопросов или вербальных стимулов.

С целью оценки индивидуальных достижений детей может быть использован метод оценки портфолио.

Портфолио – качественно новый подход, направленный не просто на получение знаний, но и на развитие творческой, исследовательской, проектной деятельности детей, развитие его критического отношения к своей деятельности, повышению самооценки на основе свободы выбора видов деятельности, форм ее реализации, с учетом собственных возможностей и доступности средств достижения поставленных познавательных задач.

Цель портфолио – выполнять роль индивидуальной накопительной оценки. Портфолио ребенка в инклюзивной организации необходимо для отслеживания динамики развития каждого ребенка, оно будет помогать проектировать его «зону ближайшего развития», коррекции отклонений и оказания ему посильной помощи в адаптации к социокультурной среде,  с целью отслеживания результатов совместной работы всех специалистов и педагогов учреждения по медико-психолого-педагогическому сопровождению детей, имеющих особые образовательные потребности.

Портфолио характеризуется как коллекция работ детей, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;

Основной смысл портфолио: «Показать все, на что  способен ученик».

Метод «портфолио» позволяет индивидуально решать многие проблемы инклюзивного образования. Для некоторых детей с ограниченными двигательными функцией портфолио является– возможность полноценно реализовать свои способности.

Таким образом, опыт работы с методом «портфолио» в инклюзивном образовании позволяет к числу его достоинств отнести следующее:

· возможность для педагога дифференцировать и индивидуализировать

процесс обучения с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, практически не акцентируя на этом внимания их самих;

· важность не столько результат, сколько самого процесса создания

портфолио, развивающего индивидуальность обучающегося и его творческие личностные компетенции;

· возможность для ребенка осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее в процессе создания портфолио, работы с ним, родителями и педагогом.

Используемая литература:

1. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.

2. Искакова А.Т., Мовкебаева З.А. и др.Основы инклюзивного образования. Учебное пособие (рекомендовано к изданию УМС РУМС МОН РК при КазНПУ имени Абая),Алматы, 2013.