ДЖАБАРОВА ХАЛИДА УБАЙДУЛЛАЕВНА

учитель русского языка и литературы СШ № 5 им.С.Исмаилова

г.Сарыагаш, ЮКО, Казахстан

РОЛЬ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Современная жизнь требует от человека компетентности во всех сферах, умения практически использовать свои теоретические знания, свой интеллектуальный потенциал.

Глава нашего государства подчеркивает, что развитие образования является одним из приоритетов Казахстана. Он отмечает, что страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал. Поэтому учительству необходимо изменить свое мировоззрение, отношение к результатам своей деятельности.

Чтобы стать успешными в информационном пространстве, дети и молодые люди должны быть вовлечены в более эффективные формы активного, конструктивного обучения, обеспечивающего понимание и обретение независимости. В этой связи перед учителями стоит ряд задач для достижения эффективности обучения. Учителя должны:

· уметь обеспечивать персональную обратную связь учащихся.

· хорошо знать, как происходит обучение, иметь представление об уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их жизни за пределами школы.

· обладать прочными навыками в области информационных технологий и методики их использования как эффективного инструмента преподавания.

· совершенствовать свои профессиональные способности, участвуя в коучингах и менторингах в рамках своей школы, а также в рамках сетевых профессиональных сообществ.

Современный учитель является фасилитатором, направляющим к источнику знаний. Для достижения результативности, фасилитатор должен сам обладать широким спектром знаний. Считаю, что трехуровневые курсы при «Назарбаев интеллектуальных школах», ЦПМ и «Орлеу» по Программе Кембриджского университета окажут положительное влияние на профессиональный рост казахстанских учителей, на обогащение их методического арсенала.

Я прошла курсы I уровня в ЦПМ г. Шымкент с августа по ноябрь 2013г. года. Занятия проходили очень насыщенно. Лекции сменялись практическими занятиями. На первом вводном занятии наш тренер Сауле Романовна Матаева умело познакомила нас друг с другом: за полчаса мы узнали об увлечениях, интересах, предпочтениях своих сокурсников. В этот же день мы познакомились с достижениями в мировом образовательном пространстве, о государствах, которые на первый план выдвигают развитие образование. Тронули за душу слова из японской притчи: «Встретился на пути учитель – отступи на три шага, но смотри – не наступи на тень учителя!». А на практических занятиях заполняли постеры на темы «Идеальный ученик», «Идеальная школа», «Меняется мир, меняемся мы», а наши спикеры защищали их.

Каждый день мы получали массу новой информации, обсуждали на занятиях и мысленно примеряли к своим школам, к их условиям, перед глазами появлялись коллеги, которые поддержат и те, которые будут «сторонними наблюдателями». Узнав о процессах коучинга и менторинга, вспомнила о наставничестве, о своих наставниках, которые сыграли немаловажную роль в моём профессиональном становлении.

Процессы коучинга и менторинга могут оказать существенное влияние на повышение эффективности преподавания, так как учителя могут совместно составлять планы уроков с учетом мнений опытных коллег, вводить коррективы, анализировать достоинства и недостатки учебного процесса.

Приехав на практику в свою школу, я собрала коллектив, рассказала о 7 модулях Кембриджской Программы, попросила коллег ответить на вопрос: «Для чего нужны изменения?». Рассказывая о новых подходах в образовании, отметила, что на современном этапе высокое мировое признание получила конструктивистская теория (Hattie 2009), цель которой состоит в том, чтобы достичь более основательного понимания предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса. Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности на ученике, организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей и практических навыков у учеников.

Учащимся должна быть предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание в условиях взаимодействия со сверстниками. Далее я отметила, что успешным учитель будет при наличии «трёх помощников учителя»: (Shulman 2007) головы, руки, сердца – профессионального понимания, практических навыков преподавания, профессионально – нравственной целлостности. Ознакомив с целью своей практики, пригласила учителей в творческую группу, которая будет вносить изменения в жизнь школы, знакомить с 7 модулями Программы, с методами и стратегиями новых подходов в образовании, их особенностями. Особый акцент я сделала на развитии критического мышления, так как не все учащиеся умеют высказывать свою точку зрения, отстаивать своё мнение. На заседании творческой группы мы продемонстрировали ролики «Школа будущего», «Дом будущего», ознакомили с результатами вводного анкетирования учителей, старшеклассников и их родителей. Респонденты открыто высказали своё мнение по проблемам школы. Коллеги поняли, что мир меняется, поэтому необходимо вносить изменения в работу каждого. Целью мое практики ( слушателя I уровня) было составление плана развития школы, создание профессионального сообщества, которое в будущем может перерасти в сетевое сообщество. Хочется отметить, что мои коллеги (те, на кого я рассчитывала) с ответственностью отнеслись к моим предложениям о проведении коучинг – сессий, серии последовательных уроков. На заседаниях я старалась ознакомить с теоретическим курсом как можно шире: рассказывала о каждом модуле, о преимуществах работы в группах, о влиянии критического мышления на развитие творческих способностей, на развитие творческого мышление, о типах бесед, об открытых и закрытых вопросах. Ознакомившись с этим материалом, провели ряд интересных коучинг – сессий на темы «Формы оценивания», «Диалоговое обучение», «Метод исследования Lesson study», «Работа с талантливыми и одаренными». «Работа во взаимодействии», «Учёт возрастных особенностей».

Учителей стали привлекать эти занятия, и с каждым разом их становилось больше. На своих менторингах я рассказала, что требованиями новых подходов являются обязательная постановка достигаемых целей – SMART планирование ожидаемых результатов, введение модулей в учебный процесс, обеспечение обратной связи учащихся и обязательная рефлексия учителя на своё занятие «по горячим следам». В ходе практики я старалась узнать мнения учащихся – проект Джиин Раддок « Голос ученика». Ребята отмечали, что хотят как можно больше таких уроков, где чувствовалось сотрудничество учителя и учеников, их взаимное доверие, обоюдное желание достичь успеха. На стикерах ребята не только выставляли себе и товарищам оценки, но и высказывали свои пожелания в адрес учителей. Обратная связь дает учителю представления о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах учащихся. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважение и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности. Необходимо помнить! Обратная связь должна быть позитивной. Чтобы достичь реального успеха, учащийся должен научиться самооценке с тем, чтобы «понимать основную цель своего обучения и что нужно делать для достижения этого успеха».

На своих уроках я применяю методы и стратегии критического мышления, так как они позволяют развивать речь учащихся, умение творчески мыслить, обогащают их словарный запас. Ребята с удовольствием составляют синквейны, заполняют постеры, а также любят работать с ключевыми словами. Стратегии КМ «Шесть шляп», «Фишбоун», «Инсерт», «Зигзаг» никого не оставляют равнодушными. Даже учащиеся со слабой мотивацией стараются внести вклад в работу своей группы, высказывая небольшие реплики, составляя предложения. С большим интересом учащиеся принимают участие в ситуативных диалогах, которые позволяют повысить познавательную мотивацию.