К.п.н. Одинцова С.А., студент 3 курса специальности 5В010200 –

Педагогика и методика начального обучения Турманкина Ю.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Общеучебные умения и навыки: определение понятия и классификация

В современном обществе усиливается поток информации и поэтому задача учителя не только вооружить учащихся знаниями, но научить ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. В связи с этим важно построить образовательный процесс так, чтобы заинтересовать младших школьников трудной, но интересной «дорогой» познания, показать ему направление пути, затем, вооружить необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования действительности. Мощным средством развития учащихся являются предметные знания, умения и навыки, но жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными. Специальному формированию умений этого типа не уделялось достаточного внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие умения становятся все более актуальными, так как дают возможность учащимся наиболее рационально учиться по всем предметам и осуществлять все виды деятельности, входящие в учебный процесс.

Я.А.Коменский в «Великой дидактике» указал, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха [1].

С 70-х гг. XX в. разрабатывались подходы системного осмысления общеучебных умений и навыков, которые освещались в работах Ю.К.Бабанского, В.М.Коротова, Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчук, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усовой и др.

В 1980 году разработана «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников» [2], ставшая наиболее полным и подробным системным представлением состава и структуры общеучебных умений.

И.Я.Лернер в монографии «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» представил краткую историю исследования общеучебных умений [3].

В Казахстане формирование общеучебных умений и навыков школьников в естественнонаучном образовании рассматривал О.Салимбаев [4].

Дидакты определяли содержание понятия «общеучебные умения и навыки»; искали общее основание для их классификации и проводили различную группировку; устанавливали специфические особенности отдельных групп умений; выявляли динамику развития каждой группы умений; определяли роль конкретных предметов в совершенствовании общеучебных умений и т.д. Обобщая точку зрения ученых можно сделать вывод, что имеются разные подходы к определению научного понятия «общеучебные умения». Н.А.Лошкарева определяет общеучебные умения как умения, основу которых составляют знания о способах действий в рамках, свойственных процессу изучения нескольких учебных дисциплин, что отражает только один аспект общеучебных умений [5]. Л.М.Фридман рассматривает общеучебные умения с точки зрения перехода их в операции и трактует их как умения, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни [6]. Таким образом, одни ученые рассматривают общеучебные умения как способность ученика выполнять действия по получению и применению знаний, обеспечивающая возможность усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности, в основе которых лежит комплекс умений, а другие, как владение способами выполнения учебных действий по получению и применению знаний.

В психолого-педагогической литературе отсутствует однозначная классификация общеучебных умений и навыков, исследователи выделяют следующие их виды:

- учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные – Ю.К.Бабанский [7];

- учебно-управленческие, учебно-логические, учебно-информационные – С.Г.Воровщиков, Д.В.Татьянченко [8];

- организационные, мыслительные, информационные, коммуникативные – Н.Л.Галеева [9];

- учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные – И.А.Лошкарева [5];

- учебно-деятельностные, учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникационные – О.И.Тиринова [10];

- познавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные – А.В.Усова [11];

- умения: планирования учебной деятельности, организации своей учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысливания результатов своей деятельности – Г.К.Селевко [12] и др.

Опираясь на проанализированные исследования, и учитывая современные возможности школьного обучения, можно сделать вывод, что все общеучебные умения различаются по своему объему, который определяется количеством операций. Формирование общеучебных умений и навыков в прогрессивной педагогике является составной частью содержания образования и рассматривается как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

Литература:

1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1982. – Т.1. – 693 с.

2. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников// Народное образование. – 1982. – № 10. – С. 106-111.

3. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под общ. ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.

4. Салимбаев О. Научные основы формирования общеучебных умений и навыков школьников в естественнонаучном образовании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Алматы, 1997. – 47 с.

5. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. – М., 1984.

6. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.

7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – С.328

8. Татьянченко Д.В. Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 115-126.

9. Галеева Н.Л. Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или «нулевой» модуль // Завуч. – 2001. – №3. – С. 100-107.

10. Тиринова О.И. Формирование умений учебной деятельности у младших школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Минск, 2006.

11. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.