Барановская Ольга Михайловна,

Квасных Галина Сергеевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Положительное влияние на развитие художественного восприятия шестилетних детей оказывает формирование умения выделять в художественном произведении элементарные средства выразительности, используемые для проявления отношения к действительности (цвет, цветовые сочетания, форма, композиция), эмпатии.

Полноценное эстетическое восприятие предполагает способность мыслить чувстсвуя, знать специфику художественной ассоциации и своеобразие языка искусства. В дошкольном детстве особое значение имееет развитие образных форм познания окружающего мира – образного мышления, восприятия, воображения. Задача педагога на дошкольный период заключается в том, чтобы сохранить и развить весь чувственный аппарат маленького ребенка, что впоследствии позволило бы ему воспринимать окружающий мир во всем богатстве его проявлений.

Главное в формировании образного мышления и воображения ребенка состоит в овладении способностями к изобразительной деятельности и пространственному моделированию, которые наиболее активно начинают развиваться в 5-6 лет. В этот период героями историй становятся не только реальные персонажы, но и цветовые пятна, линии и формы разного характера, музыкальные звуки.

Ребенку пока трудно осмыслить музыкальную тему или художественное произведение, но отличить громкий, смелый звук от тихого, робкого и провести аналогию на примере цветных пятен, линии, форм с помощью педагога он может. Таким образом, педагог играет вместе с ребенком элементами языка искусства, из которых постепенно, как из кирпичиков, складывается многогранный мир искусства. И в этой совместной деятельности происходит формирование у ребенка восприятия звука, цвета, формы как игрового материала. С их помощью можно придумать историю, нарисовать портрет, передать свое настроение.

Играя с цветом, звуком, линией, формой, педагог все время ставит перед ребенком вопросы: какой?, какая?, какие?, на что похожи?, побуждая ребенка к рефлексии. Такого рода деятельность развивает ассоциативно-образное и абстрактно-логическое мышление. Ребенок 5-6 лет обретает способность различать и описывать признаки предметов и явлений – цвет, форму, величину, свойства материала, характер движения.

Чтобы успешнее вести детей по сложным лабиринтам ассоциаций, возникающих при восприятии художественного произведения, необходимо попытаться определить их структуру:

- самые простые – это ассоциасции с видимыми предметами и явлениями мира природы и человека. Здесь они получают свою знаковую сущность по простому визуальному сходству;

- следующие ассоциации связаны с физическими ощущениями: вес, громкость, динамика. Мы этого не видим, но чувствуем при помощи осязания, обоняния, слуха и вкуса;

- третьи ассоциации, связанные с эмоциональными переживаниями, с оттенками различных настроений;

- четвертый тип ассоциаций отсылает наше воображение к образам, хранящимся в нашем подсознании, так называемым архетипам, например, к образам мировых стихий, света и тьмы, материнства, земного и небесного;

- пятый тип – это ассоциации, возникающие от общения со сложными социально-культурными явлениями, которые включают в себя и зрительные образы, и отвлеченные идеи. В этом случае ассоциации складываются на основе информации о каком-либо социальном или культурном явлении, о произведении изобразительного искусства, о стиле, направлении в искусстве, о художнике.

Художественные ассоциации не рождаются на пустом месте, они возникают на основе наших ощущений, чувств, эмоций, представлений, знаний и памяти. Чем глубже и тоньше чувствует музыку ребенок, тем интереснее и многоцветнее его рисунок. К рисованию можно приступать только тогда, когда дети хорошо знают музыкальное произведение, глубоко прочувствовали его настроение, накопили слуховые и зрительные впечатления.

Музыка, воплощенная в рисунках, гораздо лучше осмысливается и запоминается детьми, они радостно на нее откликаются. Рисунки детей показывают высокий уровень музыкального восприятия, воображения и эстетического развития в целом, дают им возможность яркого творческого самовыражения.

Литература:

1. Кудрявцев В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3.

2. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков, Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания. – М.: Педагогика, 1977.

3. Сидорчук Т. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 3.

4. Радынова О. Слушание музыки // Дошкольное воспитание. – 1987.– № 3.

5. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления: Учебно-методическое пособие. – М.: Модэк, 2002. – 320 с.

6. Басина Н.Э. Цвет. Звук. Материал: программа развивающих занятий для дошкольников и младших школьников. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.