Эльрих И.В.
Карагандинский университет «Болашак», Казахстан
Харьковская З.Р.
КГКП Детская музыкальная школа № 2 г. Темиртау,
Казахстан
Реализация дифференцированного
подхода к процессу обучения в детской музыкальной школе
Внимание к воспитанию человека, забота о
всестороннем развитии его способностей, совершенствование личностных качеств,
входит в круг проблем общества. Конкретные задачи по формированию
интеллектуальной нации поставил Глава государства Нурсултан Назарбаев в своей
лекции «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее». Он
сказал: «Сегодня важно взглянуть на
образовательные процессы как можно шире. Каждому человеку надо привить умение
делать, умение учиться, умение жить, умение жить вместе в современном мире.
Одним словом, мы решительно настроены, в предстоящие годы, осуществить прорыв в
системе образования» [1].
В законе Республики Казахстан «Об
образовании» закреплено требование к дополнительному образованию - как процессу
воспитания и обучения, осуществляемому с целью удовлетворения всесторонних
потребностей обучающихся. В то же время в Государственной программе развития
образования на 2011-2020 годы отмечается, что на сегодняшний день охват детей
дополнительным образованием остается низким и составляет – 21,8%, тогда как в
развитых странах – 30-50% [2].
Образование признано одним из важнейших
приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2050». Общей целью
образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к
новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также
поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее
конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет
важную роль в достижении этой цели [3].
Детская музыкальная школа относится к системе дополнительного
образования. Анализу различных аспектов в этой области образовательной системы,
посвящены труды таких авторов как К.Ж.
Балахметов, К.Б.Жарикбаев, А.Т.Акажанова, Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов,
О.С.Газман, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.
Целью традиционного музыкального
образования в детской музыкальной школе является усвоение учащимися
определенного содержания, при этом ценностью выступает не сама личность
учащегося, а способность к его усвоению. В то время когда необходимо учитывать
личностно - значимые цели учащегося в обучении, многие педагоги опираются на
стратегию формирования исполнительской техники учащихся, направленную на
решение узкопрофессиональных проблем и задач [4].
С учетом современных требований к
дополнительному образованию, необходимо изменить подходы к отбору содержания
образования; пересмотреть формы и методы обучения; внести коррекционные
изменения в программы и индивидуальные планы. Подобное качество образование
достигается при реализации наряду с традиционным подходом, дифференцированного
похода в образовательном процессе. Дифференцированный подход к обучению
основывается на полном учете индивидуальных психофизиологических особенностей,
склонностей, способностей и интересов учащегося в целях эффективного развития
его личности.
На практике еще очень слабо исследован
дифференцированный подход к обучению применительно к специфике урока
фортепиано, особенно в условиях детских музыкальных школ; не выявлены
психолого-педагогические условия его реализации; не определены критерии
условного деления учащихся по направлениям. Очевидным становится противоречие между существующими
подходами к музыкальному образованию и возрастающей необходимостью
удовлетворения всесторонних потребностей средствами реализации
дифференцированного подхода к обучению в системе дополнительного образования и
детских музыкальных школ. Данное противоречие порождает многоаспектную
социально-педагогическую проблему развития личности средствами музыкального
образования [5].
Современная школа находится в процессе
поиска подходов, путей и способов образования молодого поколения, необходимость
которых определяется стремительным изменением социально-экономической ситуации,
общемировыми тенденциями развития образования.
Происходит смена образовательной
парадигмы: отказ то концепции «энциклопедизма», когда основным показателем
образованности человека считался объем его знаний: ориентация на развитие
личности школьника, овладение им способами умственной и практической
деятельности, помощи в личностном и профессиональном самоопределении,
самореализации. Гуманистическая направленность педагогического процесса требует
дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и технологий обучения.
С переходом на новое содержание
образования, широкое распространение получает концепция дифференцированного
обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей
и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации
учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.
Дифференциация в переводе с латинского
«difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы,
ступени.
Дифференцированное обучение - это форма организации
учебного процесса, при которой учитель, работая с группой учащихся, учитывает
наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная
группа); - это также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых [6].
Дифференциация обучения
(дифференцированный подход в обучении):
·
это создание
разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета
особенностей их контингента;
·
это комплекс методических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий,
обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
По характерным индивидуально -
психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных
групп, различают дифференциацию:
- по возрастному составу (школьные классы,
возрастные параллели, разновозрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные
классы, команды);
- по личностно-психологическим типам (типу мышления,
темпераменту);
- по уровню здоровья (физкультурные
группы, группы ослабленного зрения, слуха);
- по уровню умственного развития (уровню
достижений);
- по области интересов (гуманитарные,
исторические, математические) [8].
Одной из задач дифференциации является
создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных
возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ
каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие
познавательных интересов, физических и личностных качеств.
Применение дифференцированного подхода к
учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на
овладение всеми учащимися, определенным программным минимумом, знаний, умений и
навыков.
Учитывая современные требования к
музыкальному образованию необходимо применение дифференцированного обучения и
внедрения в практику разноуровневых программ; использование различных форм,
методов обучения на основе результатов психолого-педагогической диагностики
учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся; организация учебного
процесса на основе изучения индивидуально-психологических особенностей личности
учащихся; развитие способностей посредством творческих заданий; качественный
отбор учебного материала; использование произведений современных композиторов и
популярной музыки
Принимая это во внимание, необходимо
отчетливо представлять, в чем состоит развитие личности в условиях
дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют качественные
изменения учащихся, в структуре их личности, когда эти изменения происходят
наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных,
педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить
как общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастание
возрастных внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы
помощи учащимся.
Литература: