Педагогические науки/Современные методы преподавания

к.полит.наук Мекебаева М.А.

Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Казахстан

Как себя чувствует студент первокурсник в университете

(проблемы адаптации студента

на примере отделения «политология»)

На сегодняшний день можно выделить ряд проблем в системе образования Казахстана, к которым можно отнести следующие: во-первых, разноуровневая система образования в организации учебного процесса в Казахстане; во-вторых, коррупция системы образования. данные проблемы усложняют процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в университете, который является приоритетным. Анкетирование студентов, проведенное в КазНУ имени аль-Фараби, выявило следующие аспекты этой проблемы: непонимание сути кредитной технологии обучения, принципы работы системы «Универ», тайм-менеджмент и организация самостоятельной подготовки студентов.

Авторы понимают, что такие вопросы возникают у педагогов всех специальностей университета и считаем возможным обсудить ее в профессиональной среде.

Вчерашний школьник, поступив в университет, сталкивается здесь с совершенно новой для него системой обучения, она отличается от школьной и организационно, и методически, и содержательно, и по своим основным целям и задачам. Первый семестр первого года обучения - это период адаптации студента к новому уровню образования. Быстрая и успешная адаптация к жизни вуза студентов первого курса является условием успешности овладения ими знаниями - ради чего они поступили в университет, и ради чего работает вуз. Важна помощь в социальной адаптации студентов-первокурсников; приобщение к корпоративной культуре университета.

Социальная адаптации относится к числу из важнейших междисциплинарных проблем, которая в настоящее время широко и интенсивно исследуется на различных уровнях. В психологии выделяется 4 типа адаптации: профессиональная (учебная), общественная, межличностная и личностная.

Учебная адаптация составляет первичный тип адаптации и непосредственно зависит от организации условий учебного процесса. Качественную характеристику учебной адаптации определяет субъект - субъектное взаимодействие студента и преподавателя. Учебная адаптация имеет свое инструментальное выражение в способах учебной деятельности. Именно они определяют ее основное содержание.

Для общественной адаптации важную роль играет включение субъекта в различные формы коллективного действия. Межличностная адаптация представляет собой овладение системой коммуникации, традициями и ценностями коллектива, успешность овладения которыми проявляется в появлении чувства общности, высоком социальном статусе, легкости вступления в межличностные контакты. Личностная адаптация предполагает включение в смысловую структуру развития человека при решении задач профессионального роста.

В решении проблемы нужно уделить особое внимание студентам, начинающим самостоятельную жизнь вдали от родителей и привычной обстановки. Позитивный момент - исследования последних лет отмечают заметно растущее значение общежития как важного фактора адаптации. Итоги анкетирования первокурсников специальностей «Политология», «Учет и аудит», проведённого в ноябре 2012 года отражают важную тенденцию. Насколько студенты - первокурсники удовлетворены различными сторонами студенческой жизни? С определенной долей условности можно говорить об удовлетворенности первокурсников самим фактом поступления в вуз, изменениями в их жизни - независимо от избранной профессии и специальности, престижности вуза, его территориальной расположенности.

Как связана адаптация первокурсника с его профессиональным ориентированием? Профессиональное самоопределение - на уровне общества означает инкорпорирование молодежи в социально-профессиональную структуру. На индивидуальном уровне человек выбирает свой профессиональный путь - вуз, специальность, будущую профессию. Первокурсники уже осуществили выбор вуза и специальности, их свобода нового выбора ограничена. Возникает новая, непривычная социокультурная организация, требующая адаптации. Более свободный характер организации учебных занятий в вузе и ломка стереотипов школьного обучения также являются важными факторами кризиса профессионального самоопределения на первом курсе. Это может проявиться в сомнении о правильности сделанного выбора, в неудовлетворенности вузовской жизнью и т.д.

Существует внутренняя и внешняя мотивации поступления в университет. Внутренняя мотивация - ориентация на собственные побуждения, стремления, высокой степенью самостоятельности выбора, незначительным влиянием среды. К внутренней мотивации относятся следующие мотивы: интерес к профессии; наличие способностей в этой области; влияние учебы в специализированном классе, техникуме, лицее; семейная традиция, родители; советы учителей, специалистов по профориентации. Внешняя мотивация — это стимулы извне, влияние среды, отсутствие собственных ценностных ориентиров при выборе вуза или специальности. К внешней, статусной, мотивации относятся следующие мотивы: перспектива найти хорошую работу после вуза; престиж вуза, нежелание идти в армию; продление беззаботного периода жизни; желание получить диплом. Внутренние и внешние мотивы могут быть содержательными и статусными. В содержательной мотивации основным мотиватором выступает само содержание, характер выбираемой специальности или будущей профессии. Статусная мотивация предполагает выраженную социальную ориентацию, когда студент ориентирован на престиж, на повышение или сохранение социального статуса и т.д.

Процесс адаптации первокурсников к новой для него роли студента, его характер (модальность и скорость), трудности и проблемы во многом предопределяются ценностным сознанием молодых людей, их ценностными ориентациями.

С какими трудностями приходиться сталкиваться первокурсникам? Опросы выявили, что уменьшение свободного времени; непривычное расписание учебных занятий; низкий уровень довузовской подготовки; неумение организовать личное время и пространство, нехватка материальных средств; изменение привычного круга общения; невозможность найти занятие по душе, интересное дело; низкая техническая оснащенность аудиторий; плохие санитарно-гигиенические условия; сложности в привыкании к новой обстановке, к новым людям - можно отнести к существенным проблемам адаптации первокурсников. Фундаментальная трудность - переход первокурсников от урочной системы преподавания в школе к лекционной в вузе. Этот переход требует определенных навыков (быстрое конспектирование, самостоятельный поиск нужной информации), без которых первокурсник не может организовать свое время. Можно согласиться с точкой зрения студентов, что частично решить проблемы формирования необходимых им навыков, могло бы совершенствование курса «Введение в специальность», роль и значение которого в процессе адаптации обучающихся сегодня минимальна. В рамках этого курса необходимо уделять внимание не только будущей профессии и ее возможностям но и формированию навыков оптимальной организации учебного деятельности.

Необходимо отметить, что неумение организовать и планировать время и самостоятельную работу в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля посещаемости в вузе является для первокурсников серьезной проблемой. Равноценной проблемой, особенно для иногородних, является неумение распределять и тратить деньги.

Чем определяется психологический комфорт или дискомфорт в жизни первокурсника?

Если в семье осуществлялось «попечительское воспитание», а студент оказывается в общежитии, то осознание факта, что он должен взять на себя ответственность и за результаты учебы, и за обеспечение быта при ограниченных материальных возможностях, вызывает состояние, близкое к отчаянию. В аналогичных условиях большую приспосабливаемость показывают студенты с активной жизненной позицией или студенты из семей с большим количеством детей.

Другим источником социально-психологического дискомфорта студента – первокурсника являются новые требования, как к организации учебного процесса, так и к содержанию обучения. Использование школьных методик обучения по принципу «изложение - воспроизведение» в вузе встречается значительно реже. Ряд предметов вузовских программ требует самостоятельности мышления, все большее распространение получают активные методы обучения типа «case-stady», где нет готовых ответов. Для вчерашних школьников, многие из которых обучались по традиционным программам, это - ситуация высокой степени неопределенности, к которой они психологически не готовы. Причем тут они не могут прибегнуть к чьей- либо помощи - ни к помощи друзей, ни к помощи родителей. Хорошие показатели по этому параметру социально-психологического самочувствия показывают либо выпускники элитных школ, в которых использовались нетрадиционные методики, либо студенты, обладающие широким кругозором. Многие студенты, особенно поступившие в институт из провинции, также переживают эмоциональный шок, связанный с огромным объемом информации, которая день за днем обрушивается на них. Большое количество непонятных терминов, эрудиция некоторых выпускников школ крупных городов заставляют испытывать сильное чувство эмоционального напряжения. Отсюда неудовлетворенность во взаимоотношениях с однокурсниками. Вместе с тем, есть и положительные факты. Наблюдается тенденция к росту самодостаточности, независимости среди студентов. Это приводит к мысли о взаимодействии «преподаватель - студент» на принципах партнерства в процессе обучения.

Как помочь первокурснику быстрее привыкнуть к вузовской жизни?

Хорошие отношения с друзьями, в родительском доме и обретение собственного семейного счастья - важный ориентир для организации внеучебной работы с первокурсниками. Необходимые помощь и контроль со стороны старших товарищей, родителей в процессе адаптации к студенческой жизни могут реализовываться в более тесных контактах эдвайзеров студенческих групп, руководства кафедр, деканата с родителями, проведении пока еще привычных родительских собраний, участии родителей во внеучебных мероприятиях первокурсников и т.п. Необходима и специальная работа по формированию благоприятного социально - психологического климата в студенческих группах. Во многом успешность студенческой социализации зависит от характера взаимоотношений первокурсников, наличия в группе референтных лиц - тех, с кем можно обсуждать самые сложные личные проблемы.

Слабая и низкая вовлеченность студентов в общую жизнь группы, факультета, вуза - один из признаков слабой адаптации и сигнал для организаторов внеучебной работы с ними. Основные направления этой работы могут заключаться в изменении качества внеучебных мероприятий, организации секций, кружков, клубов, привлечении студентов к научной работе.

Среди ценностных приоритетов студентов необходимо отметить установку на научную деятельность в вузе, которая относится к числу новых факторов, и которые тоже необходимо понять первокурснику, никогда не участвовавшему в научных проектах и исследованиях Организация НИРС – одно из необходимых направлений внеучебной работы со студентами, начиная с 1 курса.

На наш взгляд, эффективной формой является внедрение Организационной установочной недели перед началом учебных занятий. Ключевыми вопросами для ознакомления являются: кодекс этики студентов, правила организации учебного процесса по кредитной технологии, работа системы «Универ», Политика оценивания и рейтинга учебных достижений, возможности и правила академической мобильности, организация быта студентов, правила внутреннего распорядка т.д.

Опыт зарубежных ВУЗов показывает, что эффективно издание компактных путеводителей по университету, факультету и выбранной специальности, это позволяет студентам иметь необходимые информационно-справочные материалы.

Известно, что студент не только объект целенаправленного воздействия, т. е. обучение и воспитания, но и активный субъект социальной жизни. Время, проведенное им в ВУЗе - время самоанализа и самооценок, формирования ядра личности - характера и мировоззрения. У каждого студента как индивида свой набор качеств: темперамент и характер, запросы и мотивы, интеллект, способности, чувства, воля, способность эмпатии и др.

Влияние конкуренции на рынке высококвалифицированного интеллектуального труда - та жесткая реальность, с которой выпускник сталкивается по окончании обучения в университете и к которой нужно готовить с первых студенческих дней. Это обусловило появление тенденции в необходимости выработки таких качеств личности как настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать, быть первым. Причем эта тенденция сочетается с другой оформившейся тенденцией - стремлением занять в будущем высокие статусные позиции в обществе.

Все это необходимо учитывать в работе со студенчеством, ибо без этого невозможно эффективно влиять на ход социального становления личности и студенчества как социальной группы. В Стратегии «Казахстан - 2050» «Новый политический курс состоявшегося государства» сказано, что «Воспитание детей - это огромные инвестиции в будущее. Мы должны подходить в этом вопросе именно так и стремиться дать нашим детям лучшее образование». Мы понимаем и ориентируемся на слова советского физика Л. Арцимович «Студент - это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь».