Сведения
об авторах
1.
Фатыхова Римма Мухаметовна, кандидат
психологических наук, доктор
педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии, Башкирский
педагогический университет имени М.Акмулы (г.Уфа) . – E-mail: docbell0726@bk.ru.
2.
Амосова Татьяна Юрьенвна, учитель
высшей категории, учитель-мастер,
победитель Российско-Американского конкурса
учителей английского языка 2004г., победитель конкурса лучших учителей
Российской Федерации (в приоритетном национальном проекте «Образование» 2006),
лингвистическая гимназия №3 г.Уфы. – E-mail: amosova.tatyanayuryevna@yandex.ru
Т.
Ю. Амосова, Р.М.Фатыхова
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Ключевые слова. Культура общения.
Обучение старшеклассников, культура общения учителя иностранного языка.
Аннотация. В статье
поднимается важная проблема формирования культуры общения старшеклассников. Одно
из приоритетных мест в ряду задач
занимает формирование культуры общения при обучении английскому языку, т.к.
изучать иностранный язык – это изучать культуру. Авторы опираются на
апробированную в гимназии №3 г.Уфы
авторскую программу по изучению английского языка. Условиями формирования
культуры общения старшеклассников средствами английского языка являются:
внедрение авторской программы по формированию культуры общения, организация
педагогического общения, культура общения учителя английского языка.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ I.Введение. Постановка проблемы. Изменения в области
культуры, расширение кросс - культурной коммуникации актуализируют
необходимость формирования культуры общения старшеклассников и повышение роли иностранного
языка. Актуальность темы обусловлена необходимостью научно-обоснованного
подхода к разрешению противоречий между потребностью общества в формировании
культуры общения обучающихся (с одной стороны) и отсутствием сформулированных
психолого-педагогических условий формирования культуры общения старшеклассников
при обучении иностранному языку (с другой стороны). Актуальность темы, ее недостаточная разработанность в области
обучения иностранным языкам и найденные противоречия позволяют сформулировать проблему, которая заключается в
определении психолого-педагогических условий формирования культуры общения
старшеклассников средствами иностранного языка.
II. Постановка задачи. Цель исследования: изучить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования
культуры общения старшеклассников при обучении иностранному языку. Задачи исследования: 1) на основе анализа философской, психолого - педагогической и
социально-педагогической литературы
уточнить сущность понятия «культура общения»; 2) выявить обосновать и
экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию
культуры общения старшеклассников средствами английского языка; 3) разработать
и экспериментально апробировать авторскую программу и модель
по формированию культуры общения старшеклассников в процессе обучения иностранному
языку, 4) обосновать выбор показателей и критериев сфомированности культуры
общения обучающихся.
III. Результаты. Культура
общения – многогранный феномен, требующий анализа категорий культура, общение,
культура общения и рассмотрен
с различных точек зрения ученых, занимающихся
данными вопросами.
Так,
например, Г.А.Балл, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, М.С.Каган,
Л.Н.Коган, А.Ф.Лосев В.С.Библер, М.Бубер трактуют понятие «культура», как миссию всеобщего человеческого общения, указывая на диалогизм, являющийся философским
направлением в теории изучения данной категории
При
изучении проблемы общения мы опирались на работы К.А.Абульхановой-Славской,
Б.Г.Ананьева, Г.М.Андревой, М.М.Бахтина, В.М.Бехтерева, А.А.Бодалева,
А.В.Брушлинского, С.Х.Бутчера,
Л.С.Выготского, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.Ф.Лосева,
А.В.Мудрика, В.Н.Мясищева, М.И.Станкина, Б.Д.Парыгина, Т.Белла, Р.Бертона и др.
Л.С.Выготский характеризует общение как процесс передачи мыслей и
переживаний и расценивает общение как единицу психики. По убеждению
Л.С.Выготского в психологическом развитии человека общение играет
первостепенную роль.
Методологической основой исследования являются следующие подходы к
педагогической деятельности :
1. Системный
подход (М.С.Каган, Б.Ф.Ломов,
С.Л.Рубинштейн [21, 29, 41]), основанный на принципе единства сознания и
деятельности, принципе систематизации
теоретического и практического
материала, принципе систематического поэтапного введения содержания, необходимого
для формирования культуры общения старшеклассников средствами английского
языка;
2. Культурологический подход (А.И.Арнольдов,
А.А.Белик, В.Л.Бенин, В.С. Грехов, Г.В.Драч, Е.И.Зейлингер-Рубинштейн,
М.С.Каган Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман,
Э.С.Маркарян [2, 4, 3, 13, 16, 18, 21, 25, 30, 32 ] и др.), включающий –
аксиологический принцип,
этносоциологический принцип;
духовный
принцип,
3..Личностно-ориентированный подход (Т.Ф.Базылевич, Н.А.Менчинская, Н.И.Непомнящая, Т.В.Снегирева, К.Роджерс [5, 34, 35, 43,39]), базирующийся на принципе само-актуализации, принципе
индивидуальности, принципе творчества и успеха.
4. Контекстный
подход (А.А.Вербицкий, Г.А.Китайгородская, В.С.Степин [9, 22, 44] и др.),
определяемый принципом единения
образовательного процесса и содержания образования.
5. Деятельностный подход (И.В.Вачков,
Ю.Н.Емельянов, Г.А.Ковалев Е.Мелибруда,
Б.Д.Парыгин, В.П.Пивченко,
М.Розенталь, К.Рудестам, С.С.Харин [8,17, 24,33, 36, ,37, 40, 42. 44]),
основанный на принципе применения
активных методов обучения как средства развития личности и культуры
общения.
6.
Коммуникативный подход (Г.А. Китайгородская, A.A.Леонтьев,
Б.Д. Парыгин, К. Роджерс [22, 28,36,39 ] и др.),
включающий принцип ценностей и мотиво принцип конгруэнтности (сочетания опыта и
сознания), принцип принятия себя, принцип принятия Другого, принцип
эмпатического понимания
7. Коммуникативный подход при обучении иностранным языкам (Г.Н. Аксенова,
Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев [1, 22,28], основанный на принципе психологии и методики обучения
иностранным языкам, а так же на
личностном принципе, на коммуникативном
принципе, на когнитивном принципе.
Изучение категории «культура общения» показало, что существует много
направлений в характеристике данного феномена: нравственное общение, поведенческие основы культуры общения,
деловое общение, кросс - культурная коммуникация, педагогическая культура,
педагогическое общение и т.д. В нашей работе мы объединяем все вышеуказанные направления
и полагаем, что культура общения
базируется на понимании человеком
своего Я и Я другого человека.
Анализ философской и
психолого-педагогической литературы, раскрывающей теоретические основы понятия «культура», «общение», «культура общения» (А.И.Арнольдов,
А.А.Белик, В.Л.Бенин, В.С. Грехнев, Г.В.Драч, Е.И.Зейлингер-Рубинштейн,
М.С.Каган Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман,
Э.С.Маркарян и др.) позволил нам дать авторское
определение феномену «культура общения».
Вслед за Р.М.Фатыховой мы полагаем, что культура общения – это мера развития
гуманистической направленности личности. И добавляем, что культура общения - это субъект-
субъектное взаимодействие при котором раскрываются и формируются
личностно-своеобразные качества партнеров (Б.Ф.Ломов). В структуру общения мы
включаем коммуникативный,
интерактивный, перцептивный компоненты
(Г.М.Андреева), которые рассматриваем на нормативном, креативном и духовном
уровнях (Р.М.Фатыхова).
На основании работ отечественных и зарубежных авторов
(Л.И.Божович, Б.И.Додонов,
Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ю.Шустова, Айзенк, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Л.Стейнберг Э.Фромм,
К.Ясперс,) мы делаем вывод о том, что
юношеский возраст является наилучшим периодом формирования культуры общения,
т.к. в этот период активно развивается формирование умений размышлять о людях,
изучать отношения между людьми, желание быть в обществе сверстников; в этот
период происходит формирование умений анализировать свои чувства и чувства
других и т.д. Очевидно, что группы ровесников являются основой для развития
общения и взаимоотношений, т.к. они играют критическую роль в формировании
навыков общения. Проблемы в группах ассоциируются с уровнем психологических и
поведенческих проблем. Старшеклассники большое значение уделяют юношеской
дружбе, которая, по мнению И.С.Кона, ведет к большей избирательности и
стабильности из-за возросших требований к себе и другим, из-за более точно
сформированных ценностных ориентаций. И, в тоже время, юноши и девушки
становятся более терпимыми, более толерантными к своим одноклассникам. Микроклимат
в школе играет одну из наиболее важных ролей в становлении отношений,
способствует возникновению диалога между учителями и учащимися и между самими
школьниками. Особенно важным является то, как учитель взаимодействует с учащимися,
какие стандарты используюет и какие
ожидания учитель возлагает на учащихся. Психологическое развитие, происходящее в доброжелательной
атмосфере, является еще одним важным условием совершенствования навыков
общения. Наибольший интерес для нас представляет подход к проблеме
психологического развития, рассматриваемого И.С.Коном, который считает, что
основными направлениями в психологическом развитии являются развитие идентичности,
развитие автономии, развитие моральных принципов, эмоциональное развитие и
развитие отношений.
Современное общество имеет возможность общаться
больше и чаще при помощи мобильных телефонов и интернета, получать больше
информации при помощи телевидения и компьютера, но необходимо осознавать, что прогрессивные
технологии не только помогают развиваться
молодым людям, но и уводят их от реальной жизни и от реального живого общения.
Так, например, SMS- общение упрощает,
обезличивает язык, отнимает красоту изложения мыслей, а это приводит к
необратимым последствиям, разрушающим
истинное общение глаза в глаза.
Виртуальные знакомства также не способствуют развитию взаимоотношений,
т.к., к сожалению, информация о
представляемом человеке может не совпадать с действительностью, и при реальной
встрече общающиеся стороны в большинстве случаев получают шок от несоответствия
сложившегося образа при общении по
интернету и человека, с которым
встретились в жизненной ситуации. В результате такого общения молодые люди
приобретают неуверенность в себе и неуверенность в возможности встретить свою «половинку»,
что возвращает его в мир компьютерной и телефонной зависимости.
По словам
А.А.Леонтьева язык существует как
социальная память, как совокупность
значений, образующих ориентировочную основу для каждого отдельного акта
деятельности. Язык-это деятельная структура, к которой принадлежат: социальные
значения как компоненты образа мира человека; универсальная организация речевой
деятельности (психолингвистическая структура); специфические для конкретного
языка операторы – непосредственные средства производства и понимания речи (грамматика). Язык выступает как
средство хранения и передачи от поколения к поколению всех накопленных знаний. По
словам А.А.Леонтьева изучение языка – это изучение культуры народа, говорящего
на данном языке, поэтому необходимо
подчеркнут, что обучения языку – это обучение
культуре и обучение общению, что является целью нашего исследования
(обучение культуре общения).
Ниже мы кратко изложим ту
концепцию, которая разработана советскими психологами школы Л.С.Выготского [10]
, на которую опирается современная методика обучению русскому языку как
иностранному. Первое исходное положение
этой концепции: обучение любому предмету - есть прежде всего формирование
внешней (материальной) и внутренней (психологической деятельности). Второе
положение: в соответствии с общепринятой психологической теорией человеческой
деятельности, разработанной А.Н.Леонтьевым,
необходимо обучать ориентировке в предмете и условиях деятельности.
Третье положение: последовательные ступени формирования той или иной
деятельности связаны с определенной динамикой сознательности. Опираясь на выше сказанное, мы рассматриваем
пути возможной психологической интенсификации. Первый путь – построение учебной
деятельности как организованное, контролируемое действие учащихся. Второй путь
- поиск оптимального соотношения сознательных и приспособительных
компонентов при формировании иноязычной
речевой деятельности. Третий путь – дифференцированное формирование компонентов
иноязычной речевой деятельности в зависимости от соотношения с компонентами речевой деятельности на
родном языке. Четвертый путь: последовательное проведение принципа системности.
Пятый путь – последовательное проведение принципа функциональности в единстве с принципом системности. Шестой путь – психологически обоснованное
использование аудиовизуальных и
технических средств.
Иностранный язык, являясь важной частью социо – культурной
коммуникации, обладает большими возможностями формирования культуры общения
старшеклассников. Большой потенциал, которым обладает изучение иностранного
языка заключается в следующем: возрастает объем памяти и логическое мышление
при заучивании новой лексики; развивается коммуникативная интенция и
коммуникативная активность при заучивании и составлении диалогов по разговорным
темам; развивается направленность внимания на собеседника; формируются
механизмы понимания другого человека.
Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета реализуют личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса иностранного языка. Личностными результатами являюся: воспитание патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою страну; формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию; формирование целостного мировоззрения; формирование уважительного
отношения к другому человеку; освоение социальных норм и правил поведения; формирование
коммуникативной компетенции; формирование здорового образа жизни; осознание
важности семьи в жизни человека и общества; осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка; развитие таких качеств как воля,
целеустремленность, креативность, трудолюбие, дисциплинированность. Метапредметными результатами являются: умение планировать пути достижения целей; умение устанавливать причинно-следственные
связи; умение создавать и понимать
знаково-символические средства, модели,
таблицы, схемы; умение адекватно понимать свои результаты; умение применять речевое и неречевое
поведение; умение смыслового чтения (умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку, выделять ключевые слова; осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль. Предметными результатами являются: речевая
компетенция (говорение, чтение, аудирование, письмо); языковая компетенции (правила написания и
чтения, адекватное произношение и понимание на слух, знание признаков
грамматического строя); социо - культурная
компетенции (представление о различие и сходстве в традициях своей страны и
стран изучаемого языка); компенсаторная
компетенция (умение сравнивать языковые явления в родном и изучаемом языке,
умение пользоваться справочным материалом, достижение взаимопонимания речевыми
и неречевыми способами, умение выражать чувства и эмоции, умение работать в соответствии с намеченным планом); учебно-познавательная компетенция.
В нашей работе первым условием формирования культуры общения
старшеклассников при обучении иностранному языку является авторская программа,
апробированная в гимназии №3, г.Уфы. Содержание является основным
составляющим в авторской программе.
Программа состоит из трех циклов: изучение культуры родной земли, подготовка к
кросс- культурной коммуникации, курс «познай себя». Методы, выбранные нами,
являются второй составляющей программы: метод активизации деятельности учащихся
при обучении иностранному языку Г.А. Китайгородской, метод активизации
деятельности обучающихся иностранному языку с опорой на профессиональные знания
Г.Н.Аксеновой, метод двойных контактных групп Л.И.Ноткина, ситуативный
метод О.Ю.Искандаровой, метод меж -
предметных связей и т.д. Третья составляющая авторской программы – это формы
работы: защита проектов на английском языке по темам курса с компьютерной презентацией,
конференции на английском языке по темам курса, ролевые игры в классной
комнате, ролевые игры в реальных условиях ,т.е. музеях, выставках, театрах,
библиотеках и т.д., где учащиеся
принимают на себя роль гидов,
журналистов, искусствоведов и т.д.
Следующим условием формирования культуры общения
старшеклассников является организация педагогического общения, которое строится
на субъект – субъектной диалогической основе [45а].
Третьим условием формирования культуры общения
старшеклассников необходимо отметить культуру общения учителя иностранного
языка, которая основана на понимании субъективной значимости педагогической
профессии и готовности к ней, на сформированности коммуникативных умений, на высоком уровне иноязычной коммуникации.
Опытно –
экспериментальная работа по внедрению условий формирования культуры
общения старшеклассников
проводилась в гимназии №3 г.Уфы с одними и теми же
учащимися на протяжении четырех лет (с
8 по 11 класс включительно). В качестве экспериментальной группы были взяты
учащиеся, которым преподавали авторскую программу по формированию культуры
общения в дополнение к обязательной программе для школ и гимназий с углубленным
изучением английского языка. Для достижения поставленной цели (сформировать
культуру общения старшеклассников при обучении иностранному языку) были намечены следующие задачи: 1) определить
критерии и показатели сформированности культуры общения, подобрать методики для определения уровня сформированности
культуры общения; 2) провести замеры
уровней сформированности культуры общения до и после формирующего эксперимента;
3) сравнить данные при помощи критерия
∑χ² Пирсона.
Основными критериями сформированности культуры общения были выбраны коммуникативная интенция,
коммуникативная активности, сформированность коммуникативных умений, творческие умения,
гуманистическая направленность личности. Показателями выбраны потребность в
общении, групповая сплоченность, сформированность коммуникативных умений и творчества, эмпатия.
Сравнение результатов показало, что на уровне статистической
значимости р ≤ 0,05 по критерию ∑χ² Пирсона в экспериментальной группе произошли
значимые положительные изменения , которые являются достоверными, в то время
как в контрольной группе происшедшие положительные сдвиги – недостоверны.
IV. Выводы: Научная новизна заключается в следующем: интерпретация определения культуры общения;
пределение психолого-педагогических условий формирования культуры общения
обучающихся средствами иностранного языка. Теоретическая
значимость: обоснованность значимости авторской программы формирования
культуры общения старшеклассников при обучении иностранных языков. Практическая значимость заключается в
разработанной авторской программе формирования культуры общения
старшеклассников при обучении иностранному языку, использование модели
формирования культуры общения старшеклассников
при обучении иностранному языку,
возможность использовать материалы исследования на курсах повышения
квалификации учителей английского языка в БИРО.
Литература:
1.
Аксенова, Г.Н. Интенсивное обучение иностранным языкам [Текст]/
Г.Н.Аксенова // Активизация учебной деятельности. – М.,1982.Вып.2.-С.33
2. Арнольдов, А.И. Теория культуры: историзм и
вопросы методологии [Текст] / А.И.Арнольдов // Культура, человек и картина
мира. Сб.статей / отв. Ред. А.И.Арнольдов, В.А.Кругликов. - М.,1987.- С.5-28.
3. Бенин,В.Л. Педагогическая культурология
[Текст]: курс лекций: учеб.пособие / В.Л.Бенин-Уфа: БГПУ, 2004.-515с.
4. Белик, А.А. Культурология.
Антропологические теории культур [Текст]:учеб.пособие /
А.А.Белик.-М.:Российский гос.гуманит.ун-т,2000.-239с.
5. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию
целостной индивидуальности [Текст]/ Т.Ф.Базылевич. - М., 1998.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии
[Текст] / В.П.Беспалько –М.: Педагогика, 1989.-192с.
7. Божович, Л.И. Личность и
ее формирование в
детском возрасте [Текст] :
психол. Исследование / Л.И.Божович.- М.: Просвещение, 1968.-464с.
8. Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга.
Психотехники [Текст] / И.В.Вачков.-М.:Ось-89, 1999.-173с.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход [Текст] / А.А.Вербицкий.-М.:Высшая школа, 1991.-204с.
10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]:
Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С.Выготский; под редакцией А.Н.
Леонтьева и А.Р.Лурия.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956.-519 с.
11. В.И.Галанов. Методологические технологии и
руководство по управлению качеством медицинской помощи [Текст] /
В.И.Галанов.-М.: «Менеджер здравоохранения»,-2011.-208с.
11. Галанова, М.А.Педагогические технологии [Текст]:
учебное пособие для ВУЗов / М.А.Галанова.-Уфа:БГПУ,-2009.
12. Гальперин, П.Я. Введение в психологию
[Текст]: учеб. пособие для студентов ВУЗов/ П.Я.Гальперин - М.: кн.дом
«Университет»,- 1999.- 329с.
13. Грехов, В.С. // Бенин В.Л. и Фатыхова Р.М. Педагогическое общение
в структуре педагогической культуры [Текст].- Уфа, ВЭГУ,- 1998.
14. Гузеев В.В. Лекции по педагогческой технологии
[Текст] / В.В.Гузеев.-М.:Знание, 1992.- 60с.
15. Додонов, Б.И. В мире эмоций [Текст]. /
Б.И.Дадонов. -Киев: Политиздат Украины, 1987.-139с.
16. Драч, Г.В. Культурология [Текст].-Ростов
н/Д: Феникс,2005.-С.105.
17. Емельянов Ю.Н. Активное социально-
психологическое обучение [Текст] / Ю.Н.Емельянов.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-166с.
18. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. О культуре и
культурности человека [Текст]/Е.И.Зейлигер-Рубинштейн // Духовное становление
человека.-Л., 1972.-С.19-31.
19. . Ильина, Т.И.
Педагогика: Курс лекций [Текст]:учеб.пособие для студ. Пед. ин-тов /
Т.А.Ильина.-М: Просвещение,1984.-495с.
20. Искандарова, О.Ю.
Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности
студентов (на материале изучения иностранного языка) [Текст]: автореф. дис.
… канд. пед.наук/О.Ю.Искандарова.-Уфа,1997.-19с.
21. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные
знания [Текст] / М.С.Каган // Избранные статьи.- Л., 1991.
22. Китайгородская, Г.А.Методика интенсивного
обучения иностранным языкам [Текст] / Г.А.Китайгородская.-2-е изд., испр. и
доп. – М.:Высш. Школа, 1986.-101.
23. Кларин М.В.Технология обучения: идеал и
реальность [Текст] / М.В.Кларин.-изд-во Эксперимент, 1999.-245с.
24. Ковалев,Г.А. Соотношение психологии
личности и социальной
психологии // Тезисы докладов на II –м
съезде психологов. - №5.-С.200.
25. Коган, Л.Н. Теория культуры [Текст]
/Л.Н.Коган.- Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1997.-240с.
26. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей [Текст]/ Я.Л.Коломинский.-Минск:
Нар.асвета,1987.-239с.
27. Кон, И.С. Психология юношеского возраста
[Текст]: учеб.пособие для пед.ин-тов / И.С.Кон, М.: Просвещение,1979.-175с.
28. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения
русскому языку как иностранному [Текст]: психолингвистические очерки /
А.А.Леонтьев.-М.: Изд.МРабочие ГУ, 1970.-88с.
29.
Ломов,Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения [Текст]/
Б.Ф.Ломов // Ломов Б.Ф. Системность в псиологии: избр. Психол. труды.-тМ.: Ин-т
практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-С.220-245.
30. Лотман, Ю.М. О двух моделях коммуникации в
системе культуры [Текст] // Труды по знаковым системам. Там6ов.- Ученые записки
Тартуского университета 1973.- Вып.308.
31.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться [Текст]/
С.Н.Лысенкова.-М.: Педагогика, 1985.
32. Маркарян, Э.С. Теория
культуры и современная наука: логико-методологический анализ [Текст]
/Э.C.Маркарян.- М.: Мысль,1983.-284с.
33. Мелибруда, Е. Я – ТЫ
–МЫ: психологические возможности улучшения общения [Текст ] / Е. Мелибруда.-М.:
Прогресс, 1986.-254с.
34. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения,
воспитания и психического развития ребенка [Текст]:Избр.психол. труды /
Н.А.Менчинская: под ред.Е.Д.Божович.-М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1998.-443с.
35. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к
изучению человека [Текст]/ Н.И.Непомнящая // Вопросы психологии.- 2005.- №1.-
С.116-125.
36. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука
[Текст]/ Б.Д.Парыгин.-2-е изд., испр.и доп.- Л:Наука,1967.- 262с.
37. Пивченко, В.П. Формирование культуры общения
старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры [Текст]/ В.П.Пивченко.
Дис. …канд.филос. наук./ В.П.Пивченко.-Томск, 1987.-213с.
38. Робер, М.А. Психология индивида и группы [Текст] / М.А.Робер, Ф. Тильман; пер. с фр.-
М.: Прогресс, 1988.-255с.
39. Роджерс, К . Клиент-центрованная
психотерапия: практика и применение [Текст]/ Карл Роджерс; пер.с англ.-М.: ООО
Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2002.-507с.
40. Розенталь М. Краткий философский словарь [Текст]/
М.Розенталь, П.Юдин.- М.: Госполитиздат, 1954.
41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /
С.Л.Рубинштейн.-СПб.:Питер,2001.-712с.
42. Рудестам К. Групповая психотерапия [Текст] /
К.Рудестам.-М.:Прогресс,1993.-367с.
43.. Снегирева, Т.В. Общение и
индивидуальные особенности восприятия
тинейджеров и взрослых
школьниками [Текст] / Т.В.Снегирева,
К.Н.Платон // Психологические
проблемы взаимодействия человека
в коллективе.- М.: АПН СС
44. Степин, В.С. Теоретические знания. Структура,
историческая эволюция 45. Харин, С.С. Искусство психотренинга [Текст]/
С.С.Харин.-Минск:Изд.В.П.Ильин, 1989.-352с.
45а. Фатыхова, Р.М.. Культура педагогического
общения [Текст]: учеб.пособие / Р.М.Фатыхова. -Уфа: БГПУ, 2003.- 129с.
46. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения
старшеклассников [Текст]/ И.Ю.Шустова.-Ульяновск: УЛ.ГТУ,2003.- 22с. 348.
47. Фромм Э. Искуcство быть [Текст] / переводчик Р.В.Семаш.-изд-во АСТ Астрель,
2012.
48. Ясперс, К. Общая психопатология [Текст] / Карл Ясперс; пер. с нем.- М.:
Практика, 1998.-1053с.
49.Eysenk H.J.
Experiments in motivation [Text]/ H.J. Eysenk.-Oxford,1964.-424p.
50. Hornby A.S.
Oxford Advanced Larner’s Dictionary [Text]/A.S.Hornby, sixth edition: Edited by
Sally Wehmeier.-Oxford University press. 2000.-1539p.
51 Steinberg,
L. Adolescence [Text] / Laurenct Steinberg.- Temple Univercity: Mc.Graw-Hill
Publishing Company
52. Амосова, Т.Ю.
Формирование культуры общения старшеклассников средствами английского языка (разработки уроков «Ф.Шаляпин»)
[Text] / Т.Ю. Амосова // Иностранные языки в школе.-2009.-№8.- С. 26 – 30
53.Амосова Т.Ю. «Формироывание культуры общения. С днем
рождения, Шекспир» [Текст]/Т.Ю.Амосова// Иностранные языки вшколе.-2012.-№7.
54. Амосова Т.Ю.
«Формирование культуры общения старшеклассников средствами английского языка.
Self-esteem » [Текст]/Т.Ю.Амосова//Иностранные языки в школе.-2012№11.-С.11-14.
55. Амосова, Т.Ю. Akhmet Zaky Valede Togan (Professor of Stambul
University) [Text] / Т.Ю.Амосова // Учитель Башкортостана.- 2000.-№7.- С. 84-86.
56. Амосова, Т.Ю. Regional Components in the Course “The Development
of Culture of Communication”[Text]/ T.Yu.Amosova//Роль регионального компонента в преподавании английского языка на всехуровнях обучения: Материалы международной школы-семинара для учителей и преподавателей английского языка в г.Уфе 24-26марта 2005г.-С.65-68.
57.Амосова Т.Ю. Regional Components at the Lessons of English. A Birch Tree as a Simbol of Russia, Bashkortostan,
North America [Text]/T.Yu.Amosova// Роль регионального компонента в
преподавании английского языка на всех уровняхобучения:Материалы международной
школы-семинара для учителей и преподавателей английского языка в г.Уфе 24-26
марта 2005 г.-С.75-78.
58. Амосова Т.Ю. Роль уроков английского языка в образовательном процессе [Текст ]/ Т.Ю.Амосова // Мариинка, г.№3,
г.Уфа март 2013г.
59. Амосова, Т.Ю.
Воспитание разносторонней самостоятельной личности, способной к развитию
и самовоспитанию [Текст] / Т.Ю.Амосова // Инноватика образования в РБ :
материалы республиканской науч.-практ. конф. (11-12 мая 2000г.).- Уфа: Изд-во
БИРО, 2001.-С.5-7.
60. Амосова,
Т.Ю. Культура общения старшеклассников на уроках английского языка [Текст] /
Т.Ю.Амосова // Современный урок: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов
науч.- практ. конф. 28 марта 2001 г.- Уфа: Изд-во БИРО, 2001,- С.11-13.
61. Амосова, Т.Ю. Современный урок: Многомерность
категории «личность» [Текст] / Т.Ю.Амосова // Инноватика образования в
Республике Башкортостан: Материалы докладов науч.-практ. конф. / Башк. Ин-т
Развития Образования.- Уфа, 2002.-С.9-11.
62. Amosova,T. The
Nesterov Art Museum [Text] / T. Amosova // Ватандаш.-2002.-№11.- Р.157-163.
63. Амосова, Т.Ю. Многомерность категории
«культура общения» и формирование
культуры общения у учащихся старших
классов на уроках английского языка [Текст] / Т.Ю.Амосова // Актуальные
проблемы модернизации столичного образования : материалы уфимской городской
науч.-практ. конф.- Уфа: НИМЦ при ГУНО,
2003.- С.270-273.
64. Амосова, Т.Ю. Fyodor Ivanovich Shalyapin – the Golden Voice of the
World [Text] | Т.Амосова // Учитель Башкортостана.-2003.- №1.-Р.83-86.
65. Amosova, T.
The Golden Voice of the World [Text] /
T. Amosova // Ватандаш.- 2003.-№2.-Р.174-176.
66. Амосова, Т.Ю. Воспитание культуры личности
ученика на уроках англ. языка [Текст] / Т.Амосова // Культурологизация
образования как фактор повышения эффективности процесса самореализпции личности
педагога : материалы городского семинара преподавателей средней и высшей школы
27 марта 2004 г.-Уфа, 2004.- С.33-42.
67. Амосова, Т. Ю. Нравственное воспитание школьников
на уроках английского языка [Текс] / Т.Ю.Амосова // Современный образовательный
процесс : опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской науч.-
практ.конф. 30 марта 2005г.- Уфа: Изд-во БИРО, 2005.-Выпю3.-С.112-113.
68. Amosova, T.
What does it Mean to Be a Good Citezen? [Text] / T.Amosova // The United States
– Eurasia Awards for Excellence in Teaching Lesson Plan Assignment
(Teachers of English and American Studies Program).- Washington, 2004.
69. Амосова, Т.Ю. Работа по воспитанию и
самовоспитанию на внеклассных мероприятиях [Текст] / Т.Ю. Амосова // Образовательные учреждения города как
социокультурные и образовательные центры микрорайона: материалы городской науч.
практ. конф. –Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2005.-С.82-83.
70. Amosova, T.Yu. Regional Components in the Course
“The Development of Culture of Communication at the Lessons of English” [Text]
/ T.Yu. Amosova // Роль регионального компонента в преподавании английского
языка на всех уровнях обучения: материлы международного школы-семинара для
учителей и преподавателей англ. языка в г.Уфе 24-26 марта 2005г. /
науч.ред.В.Д.Швайко.-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005.-P.65-68.
71.Родной край[Текст] : программа и методиеские разработки к спец. Курсу
«Гид-переводчик» / Сост.: Т.Ю.Амосова,
С.К.Насректдинов.-Уфа: Изд-во БИРО, 2006.-43с.
72. Амосова, Т. Из опыта работы по организации лагеря
по изучению англ. zзыка [Text] /
Т.Амосова // Учитель Башкортостана.- 2006.-№1.- P. 69-70.
73. Амосова Т.Ю. Формирование впечатлений как один из
составляющих элементов культуры общения старшеклассников, развивающихся на
уроках английского языка [Текст]/ Т.Ю.Амосова // Психологические чтения:
Образование как институт социально-психологической защиты детства : материалы
международной .науч.-практ. конф. / 17-19 апреля, 2006.-Вып.3.- С.85-86.
74. Амосова, Т.Ю. The Problems of Communication and Some Aspects of
the Development of the Communicative Abilities of Pupils at the Lessons of
English [Text] / Т.Ю.Амосова // Проблемы раннего обучения иностранным языкам в свете модернизации языкового образования : материалы меж. ВУЗ.
науч.-практ.конф. 17 мая 2006г. / Башк.пед.ун-т.-Уфа, 2006.- С.11-13.
75. Амосова,Т. The Black Faced
(by Mazhit Gafury) [Text] | T.Amosova // Учитель Башкортостана.- 2007.-№5.-P.67-68.
76. Амосова, Т.Ю. The Choice of Future Profession (Teachers’ Guide)
[Text] | / Т.Ю.Амосова // Материалы победителей приоритетного национального проекта «Образование».- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- P. 35-42.
77. Амосова, Е.Ю. The Formation of Culture of Communication of Senior
Students [Text] Т.Ю.Амосова // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков: материалы республиканского научн.-метод. Семинара 19
февраля 2008г.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2008.- P. 1920.
78. Амосова, Т.Ю. Ценностные ориентации, их иерархия
и значение для рахвития коммуникативной культуры и культуры общения [Текст] /
Т.Ю. Амосова // Поиск: информационно-методический бюллетень педагогического
коллектива гимназии №3 А.М.Горького.-Уфа, 2009.-С.1-4.
79. Амосова Т.Ю. Культура общения и толерантность как
часть структуры этой категории [Текст] /Т.Ю.Амосова//Идеалы и ценности Ислама в
образовательном пространстве ХХI века: Материалы V Международной
научно-практической конференции в Уфе 15-17 октября2012 года/ составители
Г.Б.Фаизов, З.М.Тимербулатов, Г.В.Балягова – Уфа: БГПУ им.М.Акмулы,2012, ГУП РБ Уфимский полиграфкомбинат, 2012.-
376с.
80. Амосова, Т.Ю., Фатыхова, Р.М. Иностранный язык
как средство формирования культуры общения старшеклассников [Текст]/
Т.Ю.Амосова, Р.М.Фатыхова// ЖШС «Уралнаучкнига №23 (71)», 2013.
27. Амосова, Т.Ю.Культура общения и толерантность как
часть структуры этой категории [Текст]/ Т.Ю.Амосова //Education and Science
«Publishing House».- Praha, 27.11.2013