АСПЕКТЫ ИНФОРМОЗНАНИЯ

к. ф.-м. н., доц. Евсеев В.И.

Казанский (приволжский) федеральный университет,

кафедра прикладной информатики

vladislaw.evseev@yandex.ru

Аннотация:

В статье изучаются логико-философские и гносеологические аспекты фундаментализации познавательной деятельности, а также ее информационная природа. Результатом является новый подход к понятию взаимосвязи профессиональной и общеобразовательной деятельности в условиях многоуровневого познавательного и учебного процесса.

Abstract: the article deals with the logical-philosophical and epistemological aspects of cognitive activity of fundamentalizacii and its informational nature. The result is a new approach to the concept of relationship of professional and educational activities in a layered cognitive and learning process.

Ключевые слова:

Познавательный процесс, мыслеформы, информознание, гносеологические аспекты.

1. Информационные аспекты

Мы будем рассматривать формы логической мысли (мыслеформы), которые структурируются человеком в процессе мыслительной деятельности. Человек воспринимает информацию в различных видах с помощью своих чувств и на основе своего жизненного опыта. Таким образом, первичная информация, полученная человеком, оказывается эмоциональной и субъективной. В процессе мыслительной деятельности происходи два параллельных процесса: информация освобождается от воздействия эмоций и становится рациональной, а также в ней выделяется объективная часть, соответствующая опытным представлениям человека. Таким образом, мы можем представить процесс перехода от первичной информации к вторичной, переработанной в процессе мыслительной деятельности, в виде следующей таблицы

ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ

Информация	Субъективная	Объективная
Эмоциональная	Эмоциональная субъективная	Эмоциональная объективная
Рациональная	Рациональная субъективная	Рациональная объективная

Табл.1

Именно, рациональная и объективная информация является предметом логики как науки о свойствах и законах мышления.

Информация будет рассматриваться нами в наиболее простой формулировке как сообщение об изменении ситуации. Логические мыслеформы имеют свою особую структуру, которая определяется её содержательной стороной. Как известно, наука, изучающая теорию смысла информационных сообщений, называется семантикой. В семантике логические формы являются аналитическими, значит, к ним не предъявляется требований об истинности или ложности, а речь идёт только о соответствии информации и реальных событий. Логические формы традиционно подразделяются на понятия, суждения и умозаключения. Понятия о предметах не обладают исходно свойствами категоричности (истинности или ложности) и по своей сути являются семантическими объектами. Суждения подразделяются условно на аналитические, от которых не требуется точного определения их категоричности (они являются объектами семантики), и категорические, которые называются высказываниями и составляют объект логики.

Это означает, что собственно логика рассматривает суждения только в категорической форме. Мы в данной статье будем рассматривать высказывания и строящиеся на их основе выводные совокупности высказываний. При этом умозаключение рассматривается как результат или логический вывод, следующий из определённого набора высказываний.

2. Мыслительные аспекты

Структура мыслительной деятельности человека является одновременно дискретной и непрерывной. Дискретность характеризуется законченностью, определенностью, фиксацией восприятия, которое выражается мыслью. Поэтому в данном случае мысль является структурной (образной или рациональной) формой отражения поступающей первичной информации.

В то же время поток первичной информации является принципиально непрерывным, поэтому мозг, воспринимая этот поток, перерабатывает его либо на уровне образного представления, либо в рациональной логической форме, либо в одной из форм не полностью осознаваемой фиксации, т.е. с включением подсознания и ассоциативных способов отражения, в частности, интуиции.

Первичная информация после чувственного восприятия структурируется сознанием по логическим формам, т.е. отделяются образные представления, вербальные элементы и понятийный аппарат, которые затем соединяются с помощью различного вида связок в аналитические предложения (Схема 1). На основе этих предложений строится определенная система умозаключений в виде информационного блока. Часть информации, воспринятой сознанием, либо полностью, либо частично не осознается.

Первичная информация, которая исходно не была осознана распределяется сознанием по системе приоритетов «значимость-важность-ценность-полезность». Затем, часть из нее, которая не может быть непосредственно востребована, переходит на другие уровни: информация о деятельности или эмоциональном восприятии обычно переходит в подсознание, а высоко эстетическая, интеллектуальная – в надсознание.

Неосознанная часть информации не теряется, а реструктуризируется на один из уровней в зависимости от выбранного приоритета. Само сознание сохраняет оперативную информацию, которая позволяет путем осознанной проявленной и непроявленной деятельности преобразовать ее в ситуацию как внешнего, так и внутреннего мира. В процессе эволюции принцип восприятия информации сохраняется, но изменяется распределение долей информации по направлениям деятельности.

На данной схеме обозначено:

А – Блок первичной информации;

Б - Блок распределения информации;

В – Блок осознанной информации;

Г - Блок вторичной обработки информации.

Табл. 2.

Первичное представление о высказывании реализуется как аналитическое, так как до сих пор не было проведено сравнение его структуры и содержания с полученной ранее информацией. Представление об истине или лжи связаны с целевыми установками и приоритетами в отражении уже обработанных информационных блоков, каждый из которых был уже персонально обработан.

Пройдя этап первичной обработки, оставшаяся в соответствии с целевыми установками и выбранными приоритетами информация, подвергается вторичной обработке. Вторичная обработка становится возможной, так как, во-первых, выяснена значимость информации на данном этапе деятельности, во-вторых, произведено предварительное распределение этих единиц на структуре информуниверсума.

Этот аналитический процесс заканчивается конструированием информационного блока, обладающего тремя следующими свойствами: функциональной значимостью для последующей проявленной деятельности, возможностью моделирования категорических утверждений в данном информационном блоке, наличием доказанной части, которая признана либо истинной, либо ложной.

1. Модальные аспекты.

Сама модальность может быть рассмотрена с двух основных позиций. Во-первых, как пространственно-временная дополнительная информация, поступающая в процессе деятельности. Поэтому модальность имеет структуру, соответствующую изменяющейся ситуации в пространственно-временном континууме в процессе движения изучаемого объекта по мировой линии. Мировая линия может быть рассмотрена как непрерывная траектория в четырехмерном пространстве-времени (без учета вероятностной составляющей).

Таким образом, если первичная информация имеет дополнительные характеристики, связанные с необходимыми следствиями их данного события, то устанавливается причинно-следственная связь в спектре, содержащем диапазон перехода от необходимости к случайности. Например, в процессе актуализации знаний необходимость имеет методологическую основу, так как обязана выделить один или группу методов, которые в дальнейшем будут использованы при изучении нового материала.

Случайность выступает здесь как версификация или набор конкретных арифметических моделей для демонстрации данных методов. Сочетание подобных модальных концепций позволяет, во-первых, с помощью дедуктивного анализа выяснить особенности конкретной реализации данных методов на эмпирических моделях, чтобы впоследствии из анализа полученных моделей сделать индуктивный вывод о новых свойствах и методах, которыми обладают объекты исследования.

Движение вдоль мировой линии имеет две проекции: внешнюю как цепь событий, связанных с данным, и внутреннюю как последовательность в информационном анализе данного события. Модальная структура образуется именно в процессе информационного анализа события (объекта). Этот анализ исходно не обладает категорическими суждениями, поэтому модальное суждение является промежуточным между аналитическим (исходным) и категорическим (окончательным). Возникая на базе причинно-следственных связей, модальный конструкт проходит этапы информационного расширения по характеристикам необходимости, случайности, позитивности-негативности и скоростных качеств обработки информации. Это еще раз подчеркивает, что модальность обладает как объективной, так и субъективной составляющей и все рассмотренные нами ее стороны образуют модальный спектральный конструкт изучаемого информационного блока.

Любая информационная структура воспринимается познающим в зависимости от ситуации при получении информации. Поэтому наряду с модальностью в процессе познания усиливается объективная составляющая информационного содержания. Отношения познающего субъекта к содержанию, характеру, структуре и ценностным элементам информации могут играть двоякую роль: в случае созвучности, адекватности настроенности субъекта с данной информацией, эти элементы позволяют выделить фундаментальные информационные константы, т.е. информационные блоки и конструкты, имеющие объективный характер, независимый от ситуации и уровня знаний субъекта. При этом возможно проявление интуитивных представлений: догадок, ассоциаций и других психологических феноменов, усиливающих осознание объективной части информации. В идеале перед человеком отсутствуют преграды для восприятия нового содержания. На этой базе возможно проявление творческого процесса, когда человек, отталкиваясь от воспринятого информационного блока, создает свои собственные ценностные структуры. В связи с этим в процессе обучения появляется проблема допустимой плотности информации, т.е. информационный блок должен быть настолько насыщен, насколько допускает это насыщение сознание реципиента.

В новой информации могут быть условно выделены структурные блоки ,восприятие которых затруднено либо в силу недостаточного развития познающего, либо в силу ненастроенности на восприятие. Такие информационные блоки могут рассматриваться как «камни преткновения». В то же время в познаваемой информации необходимо выделять информационные блоки, восприятие которых оценивается психологически как благоприятное, например, как професссионально значимое. Эти блоки можно рассматривать как камни переноса, позволяющие расширить объем осознаваемой информации. Наличие камней преткновения показывает, что необходимо переструктурировать содержание входящей информации, так чтобы либо ее значимость, либо ее ценность стали восприниматься как положительные. Другая сторона объективизации информации связана с увеличением объема истинного содержания. Проблема истинности в процессе познания связана не только с субъективной позицией воспринимающего, но и с существованием общих положений, которые цивилизованным человечеством воспринимаются как истина. Содержательная сторона этой истины меняется в соответствии с общей линией развития цивилизации.

Второй задачей объективизации познавательного процесса является нахождение в данном информационном блоке части, которая имеет ценность как объективная позитивно оцениваемая истина. В этом случае отношение вновь познающего к данной информации также может быть творческим, потому что оно связано с развитием интереса к данной деятельности (например, профессионального интереса).

2. Философские аспекты

Стабильность является философской категорией, отражающей динамическое равновесие между поступающей информацией и возможностью ее переработки до максимально объективного уровня [1].

Особенность этой категории заключается в отсутствии пределов для воспринимающего, который по мере своего развития не только углубляется в информацию, но и переходит к ее продуктивному преобразованию. Поэтому стабильность является отражением соответствия между максимально допустимым уровнем воспринимаемой информации, с одной стороны, и развитием представлений воспринимающего либо о самой ситуации, либо о возможностях ее изменения, либо о допустимом абстрагировании от реальности ситуации. Поэтому динамическое равновесие в философском направлении несет понимание основных видов деятельности.

3. Логические аспекты

Он отражает планирование последовательности не только в погружении в информационный блок, но и обоснование соотношения между исходной репродуктивной формой деятельности и желаемой продуктивной работе с информацией.

Целесообразность невозможна без способности и возможности стабильной обработки каждого блока поступающей информации (например, при переходе от репродуктивной формы деятельности к продуктивной).

Целесообразность можно представить как проявление результирующего вектора деятельности. Можно выделить следующую последовательность в определении вектора деятельности:

1 этап: переход от субъективно-эмоционального к объективно-рациональному уровню осознания в обработке информации происходит с целью создания модели будущей продуктивной познавательной деятельности.

2 этап: расщепление вектора по системе направлений с целью создания плана будущей деятельности.

Причинность – физически необходимая связь явлений, при которой за одним из явлений неразрывно следует другое. Она выявляется только в процессе рассуждения и не обнаруживается эмпирически.

В общем, выделяют следующие типы причин:

· объясненные и наблюдаемые (известна причина и известна закономерность ее вызывающая;

· наблюдаемые, но не обусловленные (известна причина, но не известна закономерность ее вызывающая);

· не наблюдаемые и не объясненные (результат действия таких причин проявляется в возникновении случайностей, а случайность как принято в философии – действие непознанной закономерности).

Системность является одной из важнейших закономерностей интеллектуального уровня познания, проявляющаяся в логически обусловленном системном подходе к восприятию, анализу, переработке поступающей информации как необходимом условии достижения максимальной объективности рассматриваемых информационных блоков[1]. Системность «спаивает» воедино все составляющие гносеологического конструкта познавательных процессов, создавая прочную базу для их эффективной фундаментализации.

4. Гносеологические аспекты

Опытное познание реальной действительности можно представить как этапы изменения ситуации с помощью проявленной и не проявленной деятельности. Деятельность называется проявленной, если ее результатом является реальное изменение в какой-либо области или части ситуации. Предварительная подготовка к проявленной деятельности и анализ ее результатов составляют части не проявленной деятельности. Проявленная деятельность, в основном, приносит эмпирические знания (эмпознания), которое затем используется в различных формах не проявленной познавательной деятельности.

С точки зрения изменения ситуации, информация является сообщением, которое исследователь получает в результате какого-либо события. Другими словами информация – сообщение об изменении ситуации. По отношению к ситуации исследователь может находиться в 3-х различных позициях:

а) опосредованное наблюдение (или получение информации). В этом случае исследователь не является участником ситуации, а также не имеет возможности ее непосредственного наблюдения. При этом информация поступает к нему с возможной задержкой и деформацией. Например, в случае получения информации от какого-то другого источника (СМИ). Данная оценка ситуации, происходящих событий и их последствий может быть необъективной.

б) непосредственное пассивное наблюдение (или получение информации). В этом случае исследователь имеет возможность непосредственно наблюдать ситуацию (Барьер недоступности отсутствует) и в то же время не является участником этой ситуации. Такая позиция позволяет, во-первых, получить информацию практически без дефектов, во-вторых, объективно оценить происходящее события, в-третьих, проведя анализ полученной информации, составить план собственных действий относительно наблюдаемых событий.

в) непосредственное активное наблюдение (участие) в ситуации. В этом случае исследователь погружен в события, которые изменяют ситуацию и становится зависимым от ее изменения. Так как при этом наблюдать полностью всю ситуацию и объективно ее оценивать невозможно, у исследователя создается собственное неадекватное представление о ситуации, происходящих в ней событиях, а также их возможных последствиях. Обычно в обществе ситуации кем-то создаются и являются для кого-то важными или выгодными. Поэтому для объективной оценки ситуации наблюдателю необходимо определить организатора ситуации (ее центр), затем прекратить общение с центром и начать удалятся от него и по возможности выйти из области ситуации. Таким способом наблюдатель, во-первых, приобретает независимость от ситуации, во-вторых, избегает возможности манипулирования собой со стороны организатора, в-третьих, получает возможность объективной оценки реального положения дел. Кроме того, активное участие может быть опасным или нежелательным для наблюдателя, может вызвать его эмоциональную нестабильность (стресс).

Общая теория познания как часть рефлексивно-критической философской системы может быть разделена на натурологическую и гуманитарную составляющие. Натурологическую составляющую формируют опытное знание (эмпознание) и естествознание. При этом естествознание является концептуальной, а эмпознание процессуальной базой натурологического познания. Исследование их соотношений и их философское обоснование не входит в тему прилагаемого сообщения и требует отдельного дополнительного исследования.

Гуманитарная составляющая гносеологии связана с развитием и деятельностью общества, то есть имеет социальную базу.

Рассмотрим более подробно структуру гуманитарного уровня гносеологии. Двумя основными его составляющими выступают обществознание как система наук, отражающая различные виды деятельности общества, и информознание (информационная основа познания). Информознание является отражением действительности в форме законов информационной деятельности. Эти законы по уровням и функциям применения подразделяются на общеинформационные, логико-информационные, машинно-инфармационные, социоинформационные. Потому информознание представляет собой систему наук, изучающих различные уровни законов, методов и способов информационной деятельности.

Информознание является многомерной информационной системой, которая раскрывает пространственно-временные области анализа ситуации и своеобразный спектр законов обработки информации различных уровней. Поэтому информационные процессы, рассматриваемых в различных концепциях, интерпретациях и контекстах расслаивают информознание на совокупность более конкретных информационных дисциплин. Эта совокупность научных дисциплин, входящих в информознание, формируется по их соответствию с реализацией проявленной деятельности исследователя. Таким образом, обобщающие слова отвечающие лингвистическим правилам и несущие конкретный образующий смысл, позволяют сформировать наименование существующих информационных дисциплин в их соответствии с конкретными областями знаний. Каждая из информационных

наук имеет специфический предмет исследования, свои методы и закономерности, рассмотрим кратко совокупность этих дисциплин:

а) Информология является логической основой информознания. Предметом изучения являются информационные логические формы. Методы и законы представляют собой информационные проекции соответствующих понятий логики.

б) Информономия – наука об информационном соответствии наименования и содержания объекта. Предметом исследования являются этимологические конструкции слов. Базовые законы и методы представляют собой соответствующие информационные проекции этимологии.

в) Информациология – наука о технических возможностях и законах обработки информации. Предметом является исследование различных уровней реальных процессов в их информационном отражении. Основными методами и законами являются проекции соответствующих разделов философской теории отражения.

г) Информационика – наука о семантических основах конструирования носителей информации (естественных и искусственных языков). Предметом изучения является семантические конструкции. Методы и законы представляют собой информационные проекции законов семантики.

д) Информатика – наука об автоматизированной обработке информационных массивов. Предметом изучения являются знаковые, символические, функциональные конструкции. Законы и методы представляют собой информационные проекции соответствующих отраслей теории автоматизированных систем. В прикладном смысле информатику можно рассматривать как область взаимодействия человека с различными видами вычислительной техники и средств связи на уровне информационного анализа.

Убедительность является свойством, которое проявляется как настоятельность или определенность в позиции того, как высказывается данное предложение. Убедительность может быть характеристикой на различных уровнях

- уровень действий (личный пример, авторитет),

- уровень эмоций (отношений),

- уровень интеллекта (ссылки на некоторые научные источники, способы формулировки и т.п.)

- уровень нравственности (ссылка на общественно-значимые нормы)

Уровни характеризуют концептуальную сторону убедительности, кроме того уровень убедительности зависит от реальной ситуации и ее участников. По способам убеждения можно выделить основные формы убедительности:

а) попытка заставить слушателей признать справедливым высказывание без доказательства (часто долгое обсуждение высказывания без предъявления доказательства уменьшает его убедительность).

б) проявление личных интеллектуальных способностей с целью убеждения (глубокомыслие, неясные, но «обволакивающие» формулировки.).

в) сознательное запутывание слушателей в логических конструкциях (перестановка акцентов).

г) аудио-визуальные методы (мимика, жестикуляция, тональность голоса и ее изменение, театрализация).

д) молчаливое предположение о согласованности высказывания и уже проведенного опыта (действия, ситуации).

Способы реализации убедительности имеют процессуальный характер, то есть применяются в разных реальных процессах общения для утверждения о том, что высказанное предложение устанавливает адекватное соответствие между опытом и рассуждением (не требуя доказательства).

Доказательность – утверждения соответствия данного суждения некоторому конкретному проявлению объективной реальности.

а) Аналитическое суждение. Его доказательность означает только существование объектов, обладающих свойствами, которые даются суждению. С точки зрения семантики аналитическое суждение разделенное, во-первых, на объектные формы, а, во-вторых, на предикатные не должно содержать внутреннего логического противоречия, то есть понятие в суждении и его глагольные формы имеют достаточное смысловое основание,

б) Категорическое суждение. Так как оно по своей характеристике обязано быть или истинным или сложным, то его доказательность соответствует структуре всеобщности проявления (или отсутствия) данных свойств у понятия. Основными формами доказательства являются:

a) Прямой метод {А}®{B},

b) Косвенный метод,

c) Метод от противного,

d) Метод логической цепи.

6. Философско-психологические аспекты.

Одним из активно разрабатываемых направлений гуманизации специального и профессионального образования является реализация идей фундаментализации его различных форм как процесса, создающего базу для всестороннего развития обучаемых на основе углубления профессионального интереса. Единый философский подход, позволяющий выяснить принципиальные характеристики данного метода, несомненно имеет взаимосвязи с психологическим аспектами выбора технологии обучения.

Конкретный выбор педагогической технологии, таким образом, зависит не только от теоретических, методических и технологических взаимосвязей предметов, входящих в учебный план профессии, но и от психологических особенностей самого процесса обучения, таких, как личность учителя, уровень его профессиональных знаний, его эрудиция, а также его психологический тип и реальная информационно-энергетическая насыщенность – с одной стороны; и общий уровень обучаемой группы, ее психологическая установка, исходный уровень знаний, умений, навыков, профессиональный интерес обучаемых – с другой. Критерием правильно выбранного соответствия между целями обучения, педагогической технологии и средствами достижения результата являются либо регулярные тесты и контрольные срезы, либо расширение творческой деятельности учащихся, установление обширных контактов с внеаудиторными формами обучения.

Например, для преподавателя, обладающего высокой коммуникабельностью и достаточно сильно информационно-насыщенного, характерны активные формы обучения: бинарные уроки, творческие дискуссии, явная прикладная направленность, - что приводит к резкому углублению профессионального интереса учащихся и способствует прочности получаемых знаний. А в случае невысокой коммуникабельности преподавателя в сочетании с его недостаточной информационной насыщенностью характерны пассивные формы ведения урока: лекция-демонстрация, конспектирование материала по книге, просмотр части кинофильма, - такая методика не стимулирует активности учащихся и не способна вызвать углубления профессионального интереса и прочных знаний. Необходимо также отметить функциональность процессов передачи и усвоения блока знаний, учений и навыков, которую необходимо рассматривать не только как согласованность этих параллельных процессов, но и как интеракцию, взаимодействие учителя и ученика, основанное на психологической идентичности внешней среды и ее отражение во внутреннем мире учащегося. Одной из методических характеристик педагогической технологии является позитивная направленность обучения и воспитания, получение положительных эмоциональных воздействий, отсутствие подавления инициативы учащегося, свободы высказываний, проявления фантазии, творческой инициативы и т.п. При этом существенная помощь преподавателю может оказать знание методов теории решения изобретательских задач, использование вариативности методов обучения в зависимости от уровня подготовленности учащихся или конкретных целевых установок, что несомненно способствует когинтивности обучения, соответствия профессионального интереса и форм деятельности на данном уроке, в частности, формированию профессионально-значимых знаний, умений и навыков независимо от изучаемого предмета.

Знание законов психологии личности и их умелое использование составляет существенный момент в реализации взаимосвязи общего и профессионального образования. Это связанно прежде всего с особенностями проявлений подростковой психологии, еще не полностью установившийся тип и характер личности, неосознанность и не мотивированность многочисленных поступков, недостаточный уровень развития волевых и нормативных качеств личности подростка. Кроме того, интерес вызывает и взаимодействие личности учителя с группой учащихся, проявление в этом процессе закономерностей психологии общения.

Гуманизация специального, профессионального образования позволяет более полно осуществить идеи взаимосвязи между общеобразовательными и специальными дисциплинами, соединить усилия преподавателей различного профиля для воспитания молодого рабочего, способного хорошо адаптироваться в условиях современного производства и новых методов управления.

Как логические, так и психологические факторы обучения характеризуются рядом общих закономерностей, которые могут быть установлены с использованием ассоциативных логических методов и с применением знаний основ психологии личности и группового общения. Особую роль при этом будут играть такие понятия, как постоянство личностных проявлений, характерных установившейся личности, особенно в их взаимодействии с коллективным бессознательным, часто проявляющимся в группе, имеющей общий позитивный интерес. Также закономерности коммуникативной деятельности не отделимы от культурной социализации личности, что в свою очередь связано с проявлением непротиворечивости, адекватности личностных реакций.

Все идеи, методы и реальные действия, который преподаватель собирается продемонстрировать перед студентами , должны стать частью его собственного мировоззрения и творческой деятельности. Так, например, если преподаватель собирается изучить с ними конструкцию и основные узлы токарного станка, то он сам сначала должен научиться работе на этом станке, иметь соответствующий разряд.

Следовательно, весь процесс универсализации знаний, умений и навыков, процесс создания концепции и принципов, определяющих основные блоки предлагаемой педагогической технологии, с необходимостью приводит к определению общих направлений различных учебных дисциплин, их интеграции на принципах взаимосвязи и единства обучения.

Таким образом, нами проанализированы возможности применения общей теории познания в различных случаях информационных потоков, которые возникают на базе реальных ситуаций при возможных формах деятельности.

Литература

1. Евсеев В.И. Логика. Монография. Казань. 2001 г.

2. Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности. Ст.-Петербург. 1997.

3. И.А. Чошанов. Проблемно-модульное проектирование содержание обучения. «Среднее специальное образование», № 8, 1991.

4. Р.Р. Гарифуллин. Иллюзионизм личности. Казань. 1997.

5. Евсеев В.И. Фундаментальные системные потоки//В.М.Бехтерев и современная психология. Труды Международной конференции. Казань. 2001 г.(22 – 26).