Психология и социология”/12.Социальная психология.

Аспирант Гатауллина А.Г.

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российская академия образования

ФГНУ ИППО РАО

Сущность готовности к инновационной педагогической деятельности.

Инновации или нововведения, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Понятие “инновация” (innovation) – в переводе с английского буквально означает «введение нового», то есть «нововведение», или «вновление». Изначально теория инновации разрабатывалась в связи с прогрессом в социально-экономической и технологической областях, основоположниками основных положений теории инноваций считаются ученые В. Зомбарт, В. Метчерлих, Й. Шумпетер. Культурологи XIX века в своих исследованиях определяли понятия «инновация» как введение элементов одной культуры в другую. Постепенно понятие «инновация» стали использовать в педагогических работах. Наиболее распространенное значение понятия «инновация» - «как любого нововведения без разделения его на отражение процессов создания нового и его применения на практике» [6, С.4]. В современной образовательной практике инновации – существенный элемент развития сферы образования, который, как правило ассоциируют с постепенным обновлением, частичными изменениями, отдельными рационализациями. Инновации выражаются в тенденциях накопления разнообразных нововведений и инициатив, которые способствуют более или менее глобальным изменениям в системе образования и трансформация его содержания и качества. В общей теории инноваций (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин) различают новшества (новации) и нововведения (инновации) как своеобразные этапы продвижения нового.

Понятие «инновационная педагогическая деятельность» в литературе рассматривается как двухполюсная конструкция: ряд авторов рассматривают инновационную деятельность с точки зрения философско-теоретической, другие – описывают рационализацию учебного процесса за счет использования какого-либо фактора, например, активных методов обучения или технических средств обучения. А между тем смысл образовательных инноваций заключается в их прикладном характере: они призваны формировать инновационную способность мышления обучающихся. Стремительно меняющиеся условия жизни побуждают общество и образование как его часть по-новому взглянуть на то, что называют «человеческим капиталом». Именно профессиональная школа призвана разработать механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Технологии служат звеном между теорией и практикой, высшим образованием и жизнью, их можно считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в систему образования. Следовательно, под инновационной педагогической деятельностью мы понимаем образование, которое основано на новых знаниях и инновационной динамике. А.Савельев под инновационной динамикой понимает логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, превращение научных знаний в товар или услугу. Характерные свойства инновационной педагогической деятельности – антропоцентризм, самоуправление, профессионализм [4].

Инновационная педагогическая деятельность ориентируется на студента, полагая их субъектами образовательного процесса. Их интересы – духовные, интеллектуальные, культурные – служат предпосылкой становления профессионального мышления, а потому выносятся в центр внимания такого образования. Антропоцентризм как свойство инновационной педагогической деятельности предполагает высокий уровень самостоятельности обучающегося, его способности к самоуправлению, от преподавателя требуется высокий уровень педагогической компетентности, инициативности и технологической функциональной грамотности.

Ключевым понятием инновационной педагогической деятельности является понятие «профессионализм». Профессионализм в педагогике высшей школы понимают через призму качества, норму качества, эталонный уровень [3].

Большинство педагогов под профессионализмом понимают:

- определенный уровень мастерства решения профессиональных задач;

- способность в рамках своей профессии к надежной, безотказной деятельности;

- творчество в нестандартных ситуациях, поиск эффективных решений;

- высокий интеллектуально-личностный уровень развития;

- наличие ключевых квалификаций и компетенций [2].

Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или производственной практик. Ясно, что оснастить студента реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях довольно сложно. Инновационная педагогическая деятельность ориентированно на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций через электронную хрестоматию, где представлены типичные инновации, демонстрирующие ход развития данной профессиональной сферы деятельности, собраны профессиональные задачи интегрального типа. Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. В итоге студент осуществляет реальный переход из формально-правового (студент как субъект образования) в состояние фактического антропоцентризма (студент – субъект собственной жизнедеятельности).

Итак, инновационная педагогическая деятельность выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению).

Литература:

1 Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982. - С. 151.

2 Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.- 206 с.

3 Новое качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр, 1995.- 199 с.

4 Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.

5 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

6 Юсуфбекова Н.Р. К ппроблеме разработки основ педагогической инноватики. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55). – М.: Педагогика, 1990. – 80с.