Эльрих И.В.

Карагандинский университет «Болашак», Казахстан

Соломон Г.П.

КГКП «ясли сад № 17 «Айсулу» г. Темиртау, Казахстан

Развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

В дошкольном возрасте у детей получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. «Основной целью воспитания, основанного на выбранном нами приоритете общечеловеческих ценностей, является формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области» – говорит Н.А.Назарбаев [1].

Основными целями дошкольного воспитания и обучения являются: развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно оценивать себя. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Дети учатся в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

В процессе развития, т.е. воздействия на ребенка со стороны взрослых меняются его взгляды на мир, ребенок начинает осознавать и контролировать свои эмоции, но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности обучения и воспитания, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок [2].

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми, сверстниками, а ведь общение обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В связи с этим мы считаем, актуальной и важной работу, направленную на развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников.

Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка. Но огромную помощь в обогащении эмоционального опыта ребенка может сыграть театрализованная деятельность, т.к. театр – это синтез искусств, включающий в себя литературный материал (художественное слово), изобразительное искусство, музыку и хореографию.

В процессе театрализованной деятельности дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в театрализованной игре различные эмоциональные состояния.

У ребенка в процессе восприятия предложенных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения представления ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность театрализованной деятельности дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворение множества потребностей.

Экспериментальное исследование эмоциональной отзывчивости проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений «КГКП я/с №17 «Айсулу» и «КГКП я/с №7 «Куаныш» города Темиртау Карагандинской области. В эксперименте приняли участие дошкольники в количестве 50 человек (2 группы по 25 человек), в возрасте 6 – 6,5 лет.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами использовались методики: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на фотографии»; Кошелева А.Д. «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»; Закаблук А.Г. «Ассоциативный словарь эмоций»; Мигунова Е.В. «Изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях».

Эмоциональная отзывчивость детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, определение детьми эмоционального состояния других людей по внешним признакам;

- во-вторых, проявление сопереживания и сочувствия (эмпатии).

- в-третьих, проявление детьми своего эмоционального состояния выразительностью речи;

- в-четвёртых, проявление детьми своего эмоционального состояния мимикой и пантомимикой.

Эти четыре направления неразрывны: чтобы научить детей адекватно проявлять свои эмоции, необходимо развивать у них способность осознанно воспринимать жизненные ситуации, спроецированные ситуации, музыкальные и художественные произведения и другие внешние раздражители, вызывающие эмоциональный отклик.

Исследуя общие результаты по четырём методикам, мы пришли к выводу, что в обеих группах присутствуют дети с разным уровнем эмоциональной отзывчивости.

Их можно охарактеризовать следующим образом:

1. Группа с низким уровнем эмоциональной отзывчивости – дети испытывают затруднения в определении эмоционального состояния людей по внешним признакам, им не удаётся самостоятельно передать эмоциональное состояние выразительными средствами мимики и пантомимики, у них бедный словарный запас и низкий уровень эмпатии.

2. Группа со средним уровнем отличается слабой эмоциональной отзывчивостью. Эта группа также испытывает затруднения при самостоятельном выполнении заданий, им сложно передавать эмоциональное состояние выразительными средствами (особенно пантомимикой), но при помощи взрослых (наводящие вопросы, «считывание»), им удаётся неплохо ориентироваться в понятиях эмоций.

3. Группа с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости – легко определяют эмоциональное состояние других людей по внешним признакам, ярко проявляют своё эмоциональное состояние мимикой и пантомимикой, сопереживают литературным персонажам, владеют словарным запасом и выразительностью речи.

В процентном соотношении общие показатели констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграммы (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровени эмоциональной отзывчивости в группах «Айсулу»

и «Куаныш» (констатирующий эксперимент)

Как видно из диаграммы, дети обеих групп имеют примерно одинаковые показатели уровня эмоциональной отзывчивости. Но в группе «Айсулу» показатели несколько ниже. Таким образом, из анализа констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что с детьми экспериментальной группы «Айсулу» необходимо проведение системы мероприятий на формирование и развитие эмоциональной отзывчивости.

Средствами формирования и развития эмоциональной отзывчивости дошкольников послужит театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

На основании теоретических положений был разработан комплекс занятий и система мероприятий на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация системы мероприятий требует решения следующих задач: познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом; формировать умения понимать эмоциональное состояние по различным признакам (мимике, пантомимике, жестам, интонации голоса); дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные; развивать умение выражать эмоции вербально и невербально социально приемлемыми способами; обучать приемам регуляции и саморегуляции; обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

Методы решения поставленных задач: беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами; словесные, настольные, подвижные, ролевые игры; рисование эмоций; проигрывание этюдов; чтение литературных произведений (сказка терапия); разыгрывание эпизодов, где детям предлагается изобразить какого-либо героя или эпизод сказки, рассказа.

Данная система мероприятий представлена в виде ряда последовательных занятий и развлечений. Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность – 25-30 минут.

Занятия были построены на материале близком и доступном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

После реализации системы мероприятий по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности, нами была организована повторная диагностика по выявлению уровня развития эмоциональной отзывчивости.

Анализируя средние данные диагностирования по четырём методикам, мы пришли к выводу, что в обеих группах присутствует динамика роста уровней эмоциональной отзывчивости дошкольников. Но в экспериментальной группе «Айсулу» эти показатели значительно выше. Это подтверждает эффективность проведённой нами системы мероприятий по развитию эмоциональной отзывчивости.

Результаты исследования эмоциональной отзывчивости на контрольном этапе представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровни эмоциональной отзывчивости в группах «Айсулу» и «Куаныш» (контрольный эксперимент)

Полученные результаты в ходе контрольного эксперимента дают основание выделить положительную динамику изменений проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста – от любопытства и заинтересованности к эстетическому наслаждению и свободному творческому самовыражению.

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента, в экспериментальной группе «Айсулу», эмоции стали ярче, содержательнее и разнообразнее по форме.

Таким образом, разработанная нами система мероприятий по повышению уровня эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе занятий театрализованной деятельностью показала свою эффективность.

Литература:

1. Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее».- http://www.zakon.kz.

2. Выготский Л.С. Проблема возраста//Собр. Соч. в 6 т. Т.4. М.: Просвещение, 1984. – 269с.