Паатова М.Э.

К.п.н, доцент

Танская Г.А

Студентка 1 курса отделения «Социальная работа»

Куанова А.Х

Студентка 1 курса отделения «Социальная работа»

Адыгейский государственный университет (г. Майкоп)

Характеристика реабилитационной среды учреждений закрытого типа для подростков-девиантов

В России существуют несколько видов учреждений закрытого типа. М.Ю. Кондратьев к данной категории учреждений относит «реальные малые группы, которые функционируют в условиях ограничения контактов с широким социальным окружением». В этом плане понимание «специфики закрытых групп» («closed groups») автор связывает с проблематикой социальной депривации, то есть исследованиями относительно (от мягкого, частичного до практически полного – изоляция) нарушения связей индивида или группы индивидов с обществом [5].

В зависимости от того, кто именно задает депривационный характер отношений группы с широким социумом – она сама или же общество, М.Ю. Кондратьев в своих исследованиях выделяет: вынужденную изоляцию, когда группа в целом, и каждый ее член в отдельности оказываются оторванными от социального окружения в силу сложившихся обстоятельств, независимо от их собственного желания или воли общества (например, заблудившаяся экспедиция); принудительную изоляцию, когда в не зависимости от желания людей, а нередко и вопреки их воле общество сознательно обособляет их, изолируя в рамках закрытых групп (примерами таких сообществ могут быть: а) группы людей, подвергнутых временному остракизму – осужденные в условиях различных исправительных и воспитательно-трудовых учреждений, подследственные, находящиеся в стенах следственных изоляторов, больные, подвергнутые принудительному лечению от наркомании, алкоголизма; б) закрытые группы, членство в которых, во всяком случае официально, не подразумевает низкий социальный статус человека – солдаты срочной службы в условиях всеобщей обязательной воинской повинности, воспитанники домов ребенка, детских домов, школ – интернатов); добровольную изоляцию, когда люди по собственному желанию сами объединяются в рамках закрытых групп, не будучи напрямую стимулированы к подобному «социальному затворничеству» требованиям социума (примером такого добровольного ухода из социума могут служить монахи, отшельники, сектанты, отделяющиеся в глухие места, одним словом те, для кого именно отчуждение от общества, разрыв связей с ним воспринимаются как обязательное условие сохранения своей личности); добровольно – вынужденную, или добровольно – принудительную изоляцию, когда достижение какой-либо значимой для людей цели связано необходимостью резко ограничить свои контакты с привычным окружением (разнообразные профессиональные закрытые группы, а также профессионально-специализированные учебные учреждения интернатского типа, но при этом в определенном смысле элитарного характера – интернаты для особо одаренных детей и подростков, спортивные школы – интернаты, суворовские училища) [5].

Смысловое значение понятия «изоляция» означает разобщение, отделение, обособление кого-либо от окружающей среды; действия по удалению (разобщению) с целью предотвращения распространения взаимного влияния изолированного и среды удаления, с помещением в изолятор [4]. С правовой точки зрения, изолировать – значит принудительно отделить определенных, прямо указанных в законе лиц от внешней среды; ограничить (лишить) их связи (соприкосновения) с окружающей средой (либо не допустить влияния, для исправления (лечения, либо иных целей) лиц, нуждающихся в этом. Следовательно, изоляция тесно связана, прежде всего, с юридической ответственностью граждан, совершивших правонарушения, а также с необходимостью государственных органов принимать решения о применении принудительных мер медицинского или иного характера [2]. Лишение свободы как мера уголовного наказания исследовалась в дореволюционной правовой литературе в основном с позиции уголовного права. Вместе с тем Н.С. Таганцев под «лишением свободы» понимал меры уголовного наказания (заключения) и меры административного наказания, «…уничтожение всякой возможности располагать собой и своими действиями…», также И.Я. Фойницкий, И.Д. Сергеевский, С.В. Познышев отличительной чертой заключения считали ограничение свободы передвижения. А.Ф. Кистяковский считал основным в уголовном наказании – «отнятие… возможности располагать собой, выбором местожительства, занятиями, передвижением». Отсутствие свободы физического передвижения – это узловая часть понятия «изоляция» личности (А.Л. Ременсон). По мнению А.Г. Павлова «…режим в исправительных учреждениях определяется как порядок исполнения и отбывания лишения свободы», «выступает одним из наиболее концентрированных способов выражения кары».

Особый интерес для нашего исследования представляют специальные профессиональные училища закрытого типа для девиантных подростков. Данные учреждения созданы и функционируют с целью обеспечения комплекса мер по коррекции асоциального поведения несовершеннолетних правонарушителей, их последующей реабилитации, а также предупреждения безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков. Нами в процессе исследования выявлены основные факторы, влияющие на процесс реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа, а именно: специфическая закрытость учреждения, ограниченность социального пространства и социальных связей воспитанников, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта; ограничение социальной активности; жесткая регламентация жизнедеятельности, отсутствие «событийности» в повседневной жизни учреждения; вынужденность воспитанников ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутный характер, категоричны или односторонни; дефицит индивидуализированного общения с взрослыми, повышенная контактность общения, отсутствие возможностей для релаксации, снятия негативного психического напряжения; дефицит моделей и образцов социального, полоролевого поведения.

Условия развития детей и подростков в учреждениях закрытого типа в психолого-педагогической литературе рассматриваются в контексте проблематики дефицита общения и депривации. В отечественной психологии принят подход, согласно которому своеобразие психического развития воспитанников специальных учреждений является следствием выраженной специфики социальной ситуации их развития и, соответственно, характера общения, резко отличающегося от условий развития в семье (М.И. Лисина, Е.Ю. Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.С. Мухина, Т.А. Землянухина и др.). Впервые понятие «социальная ситуация развития» применил в своих исследованиях Л.С. Выготский. В учение о структуре и динамике психологического возраста автор вводит понятие «социальная ситуация развития» как важнейшую характеристику возраста, раскрывающую отношения ребенка и его социального окружения. Содержание рассматриваемой категории в стабильных и кризисных возрастах были подвергнуты глубокому теоретическому и экспериментальному анализу в работах отечественных психологов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, О.А. Карабанова и др.). В психологических исследованиях было показано, что особенности социальной ситуации развития решающим образом определяют направление, содержание и характер развития ребенка в нормативном пространстве возрастного развития, поскольку именно в рамках социальных отношений задается и складывается активная деятельность самого ребенка, формируются базовые новообразования.

Таким образом, специфика «закрытого» учебного заведения – изоляция воспитанников от широкого окружения, жесткая итрагрупповая неформальная структура власти в «закрытых» заведениях, преобладания негативного эмоционального фона в системе межличностных взаимоотношений затрудняют реабилитационно-воспитательный процесс в данных учреждениях. Такая ситуация, на наш взгляд, выдвигает потребность проектирования реабилитационно-воспитательной системы учреждений закрытого типа на основе гуманистической парадигмы, выражающейся в реализации идей личностного подхода, что наиболее эффективно проявляется в актуализации сил саморазвития, самовосстановления, самосовершенствования и позитивного самоизменения воспитанников. Целью реабилитационно-воспитательной деятельности в данном контексте должно быть формирование у воспитанников потребности в саморазвитии и самоизменении как проявления интегративных качеств личности. Решение воспитательных задач должно осуществляется с опорой на внутренние ресурсы личности, ее стремления к самореализации и признанию в социуме.

Список литературы:

1. Алифанов, С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материалах интернатов для математически одаренных детей: автор. дис. … канд. псих. наук. – М., 1982. – 21 с.

2. Бессараб, Н.Р. Изоляция личности как правовая культура : дис…к. юрид. наук / Н.Р. Бессараб. – Коломна, 2005. – 215 с.

3. Волов, В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России / В.Т. Волов. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. – 296 с.

4. Даль, В. толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2 // В. Даль. – М.: АН СССР, 1956. – С. 32; Словарь русского языка // Под ред. Ожегова. – М.: Советская энциклопедия, 1968. – С. 213.

5. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев. – Спб.: Питер, 2005. – 304 с.