Коновалова Ю.Ю.

Восточно-Сибирская государственная академия образования,г.Иркутск

Научный руководитель Зайцева О.Ю., канд.психол. наук, доцент

К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ НА ТРЕВОЖНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

На современном этапе развития психологии большинство авторов считают, что тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.[3]

Именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития(беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью и пр.).

Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать — ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы (Прихожан А.М., Захаров А.И., Спиваковская А.С., Мамайчук И.И., ВаргаА.Я.,Столин В.В. и др.).

Говоря о тревожности как о психическом свойстве, следует особо отметить, что она имеет ярко выраженную возрастную специфику. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Так у дошкольников и младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста). Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушений с близкими взрослыми [3].

Исследования тревожности у детей и подростков, проводимые А.М.Прихожан, позволяют представить следующую схему происхождения и закрепления тревожности как устойчивого личностного образования на разных возрастных этапах. В дошкольном и младшем школьном возрастах ситуация в семье, отношения с близкими взрослыми провоцируют переживание ребенком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряженности и беспокойства, носящее реактивный характер. Ребенок постоянно чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и потому беспомощность. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.

Таким образом, можно сделать вывод, что тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности.

В своих работах В.С. Мухина отмечает, что сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими - это условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких, один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее [2].

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Родительские установки, или позиции – один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. [4]

Выделяют следующие типы родительского отношения к ребенку в семье: «Принятие», «Отвержение», «Социальная желательность», «Симбиоз», «Гиперсоциализация», «Инфантилизация» .

Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.[1]

Таким образом, исследуемый материал позволил нам определить, что одним из основных факторов, влияющих на разрастание тревожности у дошкольников, являются особенности родительского отношения к ребёнку: стили воспитания с преобладанием строгого, жестокого отношения, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.

Для того, чтобы выявить влияние родительских отношений на ребёнка, нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого стало изучение взаимосвязи семейных взаимоотношений с проявлением тревожности дошкольников. Были использованы следующие методики:

1. Тест-опросник «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин), направленное на выявление особенностей родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста.

2.«Шкала тревожности» для школьников, разработанная А.М.Прихожан по принципу «шкалы социально-ситуативной тревоги» О.Кондаша, адаптированная Г.Я.Кудриной для детей старшего дошкольного возраста. Она позволяет определить уровень тревожности старшего дошкольника, а также ситуации, области действительности ее вызывающие.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдались у 25% из общего числа родителей, к нейтральному уровню мы отнесли 25%, а родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявились у 50% родителей.

Нужно отметить, что у большинства родителей преобладает такой тип дисгармоничного воспитания как инфантилизация (66% от общего количества родителей), следующими, наиболее выраженными типами являются авторитарная гиперсоциализация (42%) и симбиоз (50%).

Высокие баллы по учебной тревожности были выявлены у 33%, по самооценочной и межличностной тревожности – у 8,3%, общий уровень тревожности оказался высоким у 16,6%.

Соотнесение результатов диагностики тревожности дошкольников с видами родительских отношений показало, что в семьях детей с высоким уровнем тревожности преобладают такие стили отношений, как «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение», «инфантилизация» и «симбиоз», неверие в силы ребенка и возможности, в то время ,как для семей детей с нормальным уровнем тревожности наиболее характерны «кооперация», признание, позитивное отношение к неудачам ребенка.

Таким образом, родители всех детей, имеющих завышенный уровень тревожности, входят в группу с отрицательным характером родительских отношений.

В связи с этим можно сделать вывод о том, что эмоциональное состояние ребенка напрямую зависит от сложившихся в его семье детско-родительских отношений, а использование неэффективного типа родительского отношения приводит к возникновению тревожности у ребенка.

Литература:

1.Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н.Дружинин. - Спб : Питер, 2006.

2. Мухина, В.С. Психология дошкольника [Текст]/ В.С.Мухина. – М.: Просвещение, 1975.

3. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М.Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

4. Родители и дети. Психология взаимоотношений [Текст] / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: КОГИТО центр, 2003.