Совершенствование системы школьного
образования в Республике Казахстан
Кулжабаева Л.С.
Кандидат психологических наук, доцент
Магистрант университета «Туран»
г.
Астана, Республика Казахстан
Аннотация: в статье,
обосновывается необходимость совершенствования системы школьного образования. В
частности, его информатизации, развития полиязычности, духовно-нравственного
воспитания. Автор знакомит с моделями школьного обучения и образования,
предложенными отечественными специалистами.
Ключевые слова: школьное
образование, информационное образование, полиязычность, экологическая культура,
духовно-нравственная личность.
Согласно Закону Республики Казахстан «Об
образовании» право на образование обеспечивается государством путем развития
системы образования, совершенствования правовой основы ее функционирования и
создания необходимых социально-экономических условий для получения образования
в соответствии с Конституцией Республики Казахстан [1].
Необходимость совершенствования
отечественного образования возрастает в связи с поставленной государством целью
– войти в 30 развитых стран мира. Достижение намеченной цели невозможно
без конкурентоспособного человеческого капитала и развитой научной
инновационной системы. Несмотря на проводимые реформы, в системе образования
существует немало проблем, решение которых требует незамедлительного участия
всех ответственных и заинтересованных лиц.
Одним из уровней образования,
ответственным за формирование высокообразованной и духовно-нравственной
личности, является школьное образование. В последнее время в прессе все чаще
поднимаются вопросы качества учебников и питания, материально-технической базы
и информатизации школ, квалификации учителей, профессиональной ориентации
выпускников школ, воспитательной составляющей и др.
Так, по мнению
экспертов, оставляет желать лучшего материально-техническая база школ, особенно
малокомплектных. Из-за
отсутствия опыта создания учебников, школы авторов, финансового механизма
обеспечения полноценной экспертизы и институциональной поддержки качество
учебников вызывает нарекания педагогической общественности. Эксплуатация
устаревших и отсутствие современных учебной мебели и оборудования, спортивного
инвентаря(особенно в сельских школах) не позволяют выполнять в полном объеме
требования государственного общеобязательного стандарта образования и негативно
сказываются на состоянии здоровья детей и подростков. Каждая третья школа республики
не имеет предметных кабинетов: химии, физики, биологии, математики и др.,
специализированных лабораторий и спортивных залов[2].
Действительно, необходимость введения
профильного обучения в средних школах страны не раз обсуждалась на диалоговых
площадках образовательных ведомств. Как показывает практика, значительная часть
выпускников школ не могут определиться с выбором будущей профессии, вследствие
чего неосознанно выбирают профили обучения, которые, порой несоответствуют их
способностям. Низкая самооценка, неподготовленность к самостоятельной жизни и
неравные возможности образовательного старта усугубляют данный процесс.
Критика в адрес педагогов школьного
образования прозвучала со стороны И.Тасмагамбетова, который, выступая на
конференции «Модернизация системы образования - главный вектор развития
человеческого капитала», раскритиковал педагогов столицы за плохую
организационную работу по созданию школьных сайтов, приводя в пример западные
школы[3].
В
западных школах, отметил аким, ежедневный учебный процесс начинается со
школьного сайта, на котором можно найти не только расписание уроков, но и
распорядок, режим общешкольной жизни в реальном времени, а также
распланированное учебное и свободное время ученика, в соответствии с его собственными
интересами.
К сожалению, в отечественных школах, продолжил И.Тасмагамбетов, педагоги не заинтересованы в использовании ресурсов сайта и не мотивируют к этому школьников. «А ведь можно начинать учебный день в школе с прочтения бюллетеня, размещенного на сайте. Поздравить тех, кто родился в этот день, ознакомиться с перечнем всех мероприятий в школе в течение дня: собрания, соревнования, дополнительные уроки и так далее. Разместить на сайте анонсы недели и самое интересное - Слово дня. Каждый день по одному новому слову. Для чего это делается? Для того, чтобы ученики дали наилучшее определение слову, которое в этот день выставлено на сайт», - привел данные аким столицы.
По
его словам, если сегодня ввести такую практику - школьные сайты оживут, воспрянут
дети, а школьная жизнь выйдет на совершенно новый уровень. К сожалению,
подытожил градоначальник, никому не интересно изучать расписание занятий или
доверять планирование своего рабочего времени компьютеру. Дети хотят видеть на
школьных сайтах больше полезной информации, обучающий материал, задачи для
самоконтроля.Никто не спорит, что большую роль в создании должны играть
преподаватели, однако никто не думает о том, что преподаватели не могут
самостоятельно добавлять материал на сайт, так как это по большей мере не их
задача и после рабочего дня ни о каком сайте не может и речи идти[3].
Несмотря на имеющиеся трудности, в целом
показатели качества школьного образования неплохие. Как показывают данные
статистики, в 2012 году в
Казахстане сетью дневных государственных общеобразовательных школ в возрастной
группе 14-18 лет было охвачено 747 076 человек. Показатель охвата молодежи
типичного возраста (14-18 лет) средним образованием, в частности дневными
государственными школами в Республике Казахстан составил 60,7 %[1].
Основным показателем
качества среднего образования в республике являются итоги Единого национального
тестирования. Так, по данным Министерства образования и науки Республики
Казахстан, после резкого спада среднего балла ЕНТ с 86,7 до 70,9 балла в 2011 -
2012 годы в текущем году была отмечена небольшая положительная динамика в
сторону увеличения среднего балла по республике до 74,5[1].
В 2010-2013 годы количество победителей ипризеров международных олимпиад, научных соревнований
из числа молодежи в возрасте 14-17 лет достигло 3 652 человек, из которых 3 250
человек, или 88,9 %, были учащимися городских школ. На школьную молодежь из
сельской местности приходится лишь 11 % всех наград. Наибольшее число призеров
и победителей международных олимпиад, научных соревнований было зафиксировано
из числа учащихся Республиканской специализированной физико-математической
средней школы-интерната имени О. Жаутыкова[1].
Другим примером
успешного обучения являются «Назарбаев Интеллектуальные школы», опыт которых
сегодня активно перенимается другими школами. Ожидается обновление содержания
учебных программ,особенно в части технического и гуманитарного развития,
трехъязычия.
Так, экспертами разработаны и предложены новые модели в системе
школьного образования. Кратко остановимся на некоторых из них.
1.Научно-методические основы информатизации системы среднего
образования в контексте инновационного развития общества[4].
Научная
новизнаисследования состоит в разработке многофункционального, содержательного
подхода при информатизации, связанного с использованием образовательных
ресурсов сети Intеrnetучрежденияобразования; разработке нормативных документов,
методического комплекса, реализующего систему обучения школьников.
Как
утверждают авторы методики, целесообразным является
проектирование такой информационно-образовательной среды (ИОС), которая,
основываясь на широком использовании информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), обеспечивала бы гуманизацию образования, повышение креативности учащихся,
создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. ИОС
должна строиться с использованием личностно-ориентированного подхода, то есть
должна быть направлена на формирование творческой личности, обладающей
актуальным уровнем информационной культуры.
Эффективная
и востребованная ИОС может быть построена только на основе предварительного
определения и фиксации методической системы обучения и последующей разработки
ресурсов среды в четком соответствии с целями, содержанием, методами и формами
обучения. Успешное решение школой таких задач должно привести в итоге к
воспитанию личности, подготовленной к условиям жизни в современном
информационном обществе по уровню своего образования и развития. Создание высококачественной и высокотехнологичной ИОС
рассматривается в основном как достаточно сложная задача, позволяющая коренным
образом модернизировать технологический базис системы среднего образования,
осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям
постиндустриального общества.
2.
Научно-методическое обеспечение полиязычного образования в системе средней и
высшей школы[4].
Авторами проведен и обобщен эксперимент
по внедрению разработанных технологий. Экспериментальной базой была СОШ № 42
им.М.Ауэзоваг.Павлодара.
На
средней ступени обучения одним из условий для развития полиязычия является
введение за счет часов гимназического компонента дополнительных курсов на
английском языке «Охрана здоровья человека», «Животный и растительный мир
Павлодарского Прииртышья», «Человек и природа» (учителя Шкретова А.А., Нихаева
С.А, Борисова Е.Ф.). При отборе содержания курсов по каждой теме были учтены ее
когнитивная структура, потенциальные типовые речевые намерения и ситуации в
рамках данной темы, отобраны обслуживающие их лексические и грамматические
средства.
Практическая
значимость курсов в том, что учащиеся приобретают умения рассказывать о
растительном и животном мире, здоровье человека на английском языке.
Использованиекогнитивно-коммуникативной технологии в условиях
преподавания неязыковых дисциплин, в данном случае на уроках экспериментальных
курсов «История Казахстана», «Казахская литература» на казахском в 7-9
полиязычных классах способствует эффективному формированию билингвальной
личности.
В качестве результата по изучению истории Казахстана и казахской
литературы на казахском языке
представлены достижения учащихся 7-9 полиязычных классов: из 100 учащихся
экспериментальных классов владеют достаточным лексическим минимумом казахского
языка – 50% семиклассников, 65% восьмиклассников, 75% девятиклассников;
английского языка, соответственно, – 55%, 70%, 80% школьников; владеют типовыми
грамматическими конструкциями, активными в пределах изучаемой темы, казахского
языка – 55%, 60%, 75%; английского языка – 60%, 70%, 85%; умеют вести диалог по
ключевым позициям изучаемой темы на казахском языке – 55%, 60%, 70%; на
английском – 60%, 75%; 80%; умеют продуцировать монолог по изучаемой теме на
казахском языке – 45%, 55%, 60%; на английском – 50%, 60%, 70%.
Таким образом, рекомендуется разработать
учебники и учебно-методические материалы для средней и высшей школы по обучению
языковых и неязыковых дисциплин на двух языках на основе функционально-коммуникативной и
когнитивно-коммуникативной технологий.
3. Научно-методологические основы формирования
экологической культуры учащихся в условиях модернизации системы среднего
образования[4].
Разработанная
теоретическая модель ориентирована на формирование экологической
культуры учащихся в условиях модернизации
системы среднего образования. В ней выделено четыре этапа, являющихся логически
завершенными отрезками учебно-воспитательного процесса в школе, отражающими
соответствующие им уровни формирования экологической культуры учащихся: ориентирующий, информационно-диагностический,
моделирующий и интегрирующий.
В представленных этапах определены: целевые установки;
определенное предметное содержание; поэтапно усложняющаяся система учебных
задач; оптимальное контрольно-результативное обеспечение в виде системы
практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих
объективно и содержательно замерять уровень сформированности экологической
культуры учащихся.
Выявлены общепедагогические условия экспериментального
исследования модели:
- проведение исследования на материале,
содержание которого предусмотрено ныне действующим Государственным образовательным
стандартом и соответствует задачам формирования профессионально направленной
личности учащихся;
- органическое включение разработанной
педагогической системы формирования экологической культуры учащихся в условиях модернизации системы среднего образования, как веление
глобализации, в содержание и структуру
теоретических и практических занятий по различным дисциплинам;
- включение в содержание предметов
различных видов практик, экскурсий, экологического туризма, системы поэтапно
усложняющихся задач, направленных на формирование экологической культуры учащихся;
- подбор экологических задач, используемых
в качестве единиц формирования данного свойства учащихся, поэтапность и
характер их предъявления должны определяться: целями и задачами каждого этапа
обучения и воспитания; особенностями структурного и процедурного состава самих
задач; уровнем готовности как интегративной характеристики личности учащегося;
- организацию учебной и воспитательной
работы учащихся на основе планомерного развития их познавательной
самостоятельности в формирования экологической культуры;
- создание в учебно-воспитательном
процессе школы атмосферы доверия, состязательности и сотрудничества,
способствующей развитию индивидуальных склонностей и творческих способностей учащихся.
Исследовательская работа, основанная на разработанной
модели системы формирования экологической культуры учащихся в условиях модернизации системы среднего образования, по мнению
разработчиков, должна быть органически включена во
все звенья учебно-воспитательного процесса в школах. Для ее реализации
необходимо осуществления введения экспериментальной педагогической практики в
школах, в ходе которых будет происходить набор эмпирических данных для их
последующего теоретического обобщения.
4.Психолого-педагогические основы
духовно-нравственного развития личности в этнокультурном пространстве[4].
Анализ традиции и позитивной практики широкого круга
стран с полиэтническим составом населения показывает, что Казахстану необходимо
наряду с развитием и обогащением
национальной системы воспитания шире использовать опыт зарубежных стран по:
формированию у воспитанников позитивной "Я"- концепции; обучению детей по вопросам прав человека; развитию филантропической
деятельности учащейся молодежи; изучению в школах курсов морали и этики, а
также человековедческих курсов и др.
Содержание духовно-нравственноговоспитаниявключает в себя потенциал
духовно-нравственного воспитания в
процессеобучения (уроки), внеурочной и внешкольной
деятельности;общественно полезной деятельности;взаимодействия семьи и школы.Данные компоненты
составляют
основу разработанноймодели развития духовно-нравственной
личности школьника в этнокультурном пространстве.
Исследование открывает перспективы для научного
обоснования современных инновационных технологий духовно-нравственного развития
личности, разработки модели духовно – нравственноговоспитания в 12-летней
школе в условиях инноваций, моделиполикультурной личностина основе национальных и общечеловеческих
ценностей,концепции семейной
педагогики,а
также программы воспитания личностикак субъекта межкультурных отношений. Как обещают
авторы,будет осуществлена опытно-экспериментальная работа по разработанной в
рамках настоящего исследования методике.
Таким
образом, несмотря на существующие трудности в системе школьного образования,
казахстанскими экспертами ведется активная работа по разработке и внедрению
новых моделей школьного обучения. Одни из них направлены на совершенствование
информационных технологий, другие – на полиязычность, третьи – экологическую
культуру и др. В конечном итоге, реализация каждого из них позволит успешно
решить запланированныегосударственные задачипо формированию высокообразованной
и духовно-нравственной личности подрастающего поколения казахстанцев.
Литература:
1. Национальный доклад
«Молодежь Казахстана - 2013». Ж.К.
Буканова, Ж.К. Каримова, ГТ Ильясова,Б. Б. Масатова, К.М. Хамчиев, Е.В. Варкентин,
РА. Кудайбергенов, РА. Абраева и др.Астана: НИЦ «Молодежь», 2013 - 164 с.
2.По данным сайта /www.kazinvestexpo.org/kz/publication/view/
3.По
данным сайта
/umnik.kz/news/
4.По данным сайта /nao.kz/blogs/view/