Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

Канаева Н.А.

Вологодский государственный педагогический университет, Россия

Мотивация как важнейшее условие становления будущего профессионала

Сегодня в XXI в., в условиях растущей конкуренции проблема профессионального становления личности является наиболее актуальной. В новых социально-экономических условиях необходимость повышения качества подготовки специалистов становится одной из приоритетных задач. При этом решающее влияние на становления профессионала оказывают многочисленные мотивы.

Мотивы личности являются основной побудительной силой выбора профессии и стремления к высоким достижениям в ней. Опираясь на материалы отечественных и зарубежных исследований, можно выделить следующие группы мотивов: во-первых, это мотивы, связанные с содержанием труда, овладением мастерством; во-вторых, это мотивы, связанные с потребностями общения, оценки престижа; в-третьих, это мотивы, связанные с материальными потребностями [2].

Как отмечает Е.В. Карпова [1] в своём исследовании, мотивация пронизывает все стороны и аспекты поведения и деятельности, играет решающую роль в их организации. Мотивация определяет фундаментальное, стержневое психическое образование личности – её направленность, находясь в основании всей структуры личности. Далее, мотивация является центральным компонентом психологической системы деятельности, в том числе и учебной [1].

Важно также выделить и мотивы выбора профессии, которые связаны с избирательным отношением человека к отдельным видам профессиональной деятельности, они характеризуют причины, побуждающие человека выбрать ту или иную профессию [3].

Для выявления мотивации профессиональной деятельности студентов железнодорожного техникума мы использовали методику К. Замфир «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (в модификации А. Реана), которая раскрывает отношение человека к условиям, содержанию профессиональной деятельности. В исследовании приняли участие студенты 1, 2, 3, 4 курсов Вологодского железнодорожного техникума. Выборка составила 222 человека. Результаты исследования показывают следующее: внутренняя мотивация имеет высокие средние значения на 1 курсе (4,10), чуть ниже на 2 курсе (4,03), далее – на 3 курсе (3,83) и самое низкое значение на 4 курсе (3,80) (рис.1).

Рис.1. Диаграмма выраженности внешней положительной, внешней отрицательной и внутренней мотивации по курсам обучения

Внешняя положительная мотивация имеет высокие средние показатели на 2 курсе (4,15), затем она несколько снижается на 3 курсе (4,08), далее – на 1 курсе (3,96), и на 4 курсе имеет низкое значение (3,91). Внешняя отрицательная мотивация имеет высокие показатели также на 3 курсе (4,03), несколько ниже на 1 курсе (3,45), на 2 курсе (3,30), на 4 курсе (3,21). Следует отметить, что внешняя отрицательная мотивации на протяжении всего периода обучения характеризуется неравномерностью. Внутренняя мотивация по показателям превышает внешнюю мотивацию только на 1 курсе. Внешняя положительная мотивация по средним показателям преобладает на 2, 3 и 4 курсе. Анализ результатов свидетельствует, что для первокурсников данная профессиональная деятельность значима сама по себе, а к 4 курсу наблюдается тенденция к снижению. Невысокие значения внешней положительной и внешней отрицательной мотивации на 1 курсе можно объяснить несформированным представлением студентов о своей будущей профессии. На 2 курсе студенты более осознают свой выбор, что мы видим по результатам исследования. Практика на 3 и на 4 курсе способствует лучшему пониманию основ своей профессии, что также сказывается и на средних показателях. Многие студенты к 3 и 4 курсу утвердились в своем выборе профессии, а многие увидели, что не все их внешние мотивы могут удовлетвориться в данной профессии. Используя средние значения мотивов, мы можем проанализировать мотивационные комплексы по всем курсам обучения.

На 1 курсе мотивационный комплекс выглядит следующим образом: 4,10>3,96>3,45, или ВМ>ВПМ>ВОМ, на 2 курсе: 4,03<4,15>3,30, или ВМ <ВПМ >ВОМ, на 3 курсе: 3,83< 4,08 >4,03, или ВМ<ВПМ >ВОМ, на 4 курсе: 3,80<3,91>3,21, или ВМ<ВПМ>ВОМ, Отсюда, рассматривая мотивационные комплексы, мы наблюдаем, что оптимальное соотношение мотивов, то есть ВМ>ВПМ>ВОМ (где ВМ – внутренняя мотивация, ВПМ – внешняя положительная мотивация, ВОМ – внешняя отрицательная мотивация) наблюдается только на 1 курсе. Это свидетельствует о том, что именно у первокурсников отмечается наибольшая удовлетворенность выбранной профессией.

Итак, проанализируем полученные результаты по изучению мотивации профессиональной деятельности. Именно мотивация показывает отношение к избранной профессии, интерес и склонность к ней, желание удовлетворять духовные и материальные потребности. Конечно, все зависит от самой личности, от её отношения к профессиональному труду и активности. В процессе становления профессионала субъект все более выступает фактором своего развития, изменения и преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими личными свойствами. Как уже было отмечено, очень важную роль играет и представление студента о профессии. Представление о профессии включает в себя знания о её содержании, условиях, требованиях данной деятельности. Несовпадение субъективных представлений о своей будущей профессиональной деятельности с реальностью, как было замечено, приводит к резкому ухудшению отношения к будущей специальности. Это приводит к снижению интеллектуально-познавательных мотивов по отношению к данной деятельности. В заключение отметим, что многие студенты в период обучения в техникуме осознают, что стоят на пороге новой жизни и рассматривают знания не как самоценность, а как инструмент, с помощью которого они смогут получить профессию, обеспечить себе большой доход и высокий уровень жизни.

Литература:

1. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: Автореф. дисс….доктора психол.наук.: 19.00.07/ Е.В. Карпова. – Ярославль, 2009. – 51с.

2. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис….доктора псих.наук/ Ю.П. Поваренков – Ярославль, 1999.

3. Поваренков Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности/ Ю. П. Поваренков. – Ярославль: Канцлер, 2008. – 200с.

4. Психология. Словарь/ Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494с.