Педагогическая психология

Канд.пед.наук,доцент Шинкарева Н.А.

Садовникова Н.В.

ФГБОУ «Восточно-сибирская государственная академия образования»

Сюжетно-ролевая игра, как средство развития полоролевой идентичности

Проблема полоролевой идентификации, включающая в себя вопросы формирования психологического пола, психологических половых различий и полоролевой дифференциации - одна из важнейших и актуальных проблем в педагогике и психологии.

В последние десятилетия наблюдается значительный рост интереса к проблеме дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола в педагогической теории и практике.

По данному направлению работали И.С. Кон, Т.А. Репина, Н.Л. Белопольская, Городнова Н.Н., Т.В.Бендас, Д.В. Колесов [6],[9],[2],[4],[3].

Кон И.С. считает, что полоролевая идентичность - это процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение связанное с полом социального опыта по мере вхождения в социальную среду, систему социальных связей лиц мужского и женского пола, а с другой - активное воспроизводство индивидом системы взаимоотношений полов в процессе активной деятельности, включения в эти взаимоотношения [6].

Мы солидарны во взглядах Клециной И.С., Белопольской Н.Л., что полоролевая идентичность в старшем дошкольном возрасте – это осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника. Это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол [5], [2].

Опираясь на исследования авторов Т.А.Репиной, И.С. Кона, Русалова В.М., мы считаем, период от 5 до 6-лет – временем активной социализации, когда ребенок примеряет социальные роли и демонстрирует соответствующее его полу поведение. Как только ребенок начинает замечать различия, существующие между мужчинами и женщинами, у него проявляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. В ходе этого процесса, «социализация Я», мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки - поведению женщин. В этом возрасте резко увеличивается проявление полового субъективизма: мальчики чаще говорят о том, что они защищают девочек, играют в шоферов, солдат, пожарников, а девочки – что мальчики хулиганят и играют в «мужиков». Типичное для данного пола поведение вызывает у ребенка положительные переживания, что приводит к самоутверждению в этой роли [9], [6], [10].

По мнению Н.Я. Михайленко игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой [7].

На данном возрастном этапе появляются новые сюжеты, считает Л.А. Абрамян, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей [1].

Для того, чтобы определить уровень развития полоролевой идентичности у детей 5 года жизни мы использовали методики:

- Беседа с ребенком (Каган В.Е.)

Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

- Тест "Нарисуй человека" (А.М. Прихожан)

Цель: изучение особенностей эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как к представителю определенного пола.

- Неоконченные ситуации (О.И. Иванова)

Цель: выявить знания ребенка об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.

На основании проведенных методик нами были определены общие критерии развития полоролевой идентичности детей 5 года жизни, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии развития полоролевой идентичности детей 5 года жизни

Когнитивный уровень	Эмоциональный уровень	Поведенческий уровень
Представление о поле, необратимости пола, его признаках, признаках эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки	Эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье	Знание ряда своих полоролевых функций в будущем
Представления об отличиях мальчиков и девочек	Проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой)	Представление об отличиях полоролевого поведения мальчиков и девочек
Представление о противоположном поле, о роли определенного пола	Положительное отношение к представителям противоположного пола	Выполнение социально требуемых полоролевых функций
Представления о социальных полоролевых функциях в будущем		Постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях.

На основании выделенных критериев нами были определены уровни развития полоролевой идентичности детей 5 года жизни, которые представлены в таблице 2

Таблица 2

Уровни развития полоролевой идентичности детей 5 года жизни

Высокий	Средний	Низкий
- знает свой пол - называет его признаки (атрибутивные и поведенческие) - имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем -называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика -обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола - проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях. - знание необратимости пола -эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье	- знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных, так и поведенческих; - имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем -необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола, -предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки -обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола	-знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки -неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях - допускает ошибки в построении половозрастной хронологии - не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения - проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола. - неустойчивость пола, его обратимость -наличие эмоционально нестабильного отношения к себе

Мы пришли к выводу, что превалирующим является низкий уровень (57% детей), который характеризуется тем, что ребенок

- знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки;

- неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем;

- допускает ошибки в построении половозрастной хронологии;

- не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения;

- проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола - ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях;

- неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку;

-наличие эмоционально нестабильного отношения к себе;

-отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье.

Поэтому мы пришли к выводу о необходимости формирования полоролевой идентичности у детей 5 года жизни.

Рассмотрев проблему развития полоролевой идентичности у детей 5 года жизни в исследованиях педагогов, психологов Н.Я. Михайленко, Н.Я. Коротковой, Д.Б. Эльконина, мы сделали вывод о том, что сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Кроме того, сюжетно-ролевая игра – это эффективное средство развития полоролевой идентичности у детей 5 года жизни, на чем собственно и будет построен формирующий эксперимент.

Литература:

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В.. Игра дошкольника. [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова - М.: 1989-120с.

2. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация [Текст] / Н.Л. Белопольская.- М: 1995. -430 с.

3. Бендас, Т.В. Гендерная психология [Текст] : учебник для вузов./ Т.В. Бендас. - СПб.- 2005. – 430 с.

4. Городнова, Н.Н. Гендерная идентификация как механизм формирования представлений подростков о будущей семье // Журнал практического психолога. 2005 №5. - с.166-174.

5. Клецина, И.С. Практикум по гендерной психологии [Текст] / И.С. Клецина – СПб: 2003. - 480 с.

6. Кон, И.С. Психология половых различий [Текст] /И.С. Кон // Вопросы психологии. – 1981 № 2. - С. 47-57.

7. Михайленко, Н.Я., Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов. [Текст] / Н.Я. Михайленко. – М: 1978-327.

8. Реан, А.А. Психология человека: От рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: 2007. – 651 с.

9. Репина, Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии [Текст] / Т.А. Репина // Вопросы психологии. - 1987 № 2. С.158-166.

10. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. [Текст] / В.М. Русалов // Психологический журнал. -1986 № 4.