Шинкарёва Н. А., канд. пед. наук, доцент

Янькова А. П., студентка ВСГАО

г.Иркутск

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

В настоящее время отличительной особенностью воспитательно-образовательного процесса является индивидуальный подход к каждому ребенку. Требования индивидуального подхода к формированию личности выполняются с учетом специфики пола ребенка. Н. Л. Белопольская отмечает, что в условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в котором грани между мужскими и женскими социальными ролями размываются, полоролевое самосознание формируется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание полоролевого поведения затрудняется, или же приобретает искаженный характер. В связи с этим черты традиционных свойств личности у мальчиков и девочек: мужественности и женственности, проявляются менее отчетливо [1, с. 6].

И.С. Кон полагает, что первичное осознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к 1,5 годам. Двухлетний ребёнок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В 3-4 года ребенок уже различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с внешними признаками и поведенческими свойствами, поэтому допускает возможность изменения пола [2, с. 78].

Т.А. Репина считает, что на пятом году жизни происходит интенсивный процесс развития самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание ребенком себя как представителя определенного пола. [3, с.10].

Т.А. Репина, И.С. Кон, Л.В. Градусова выделили следующие факторы полоролевого развития: семья, группа сверстников, содержание игрового материала, детская литература, средства массовой информации, а так же процесс воспитания в образовательных учреждениях[1:47].

Нами было проведено исследование по выявлению уровня сформированности полоролевого самосознания у мальчиков и девочек пятого года жизни.

Мы определили критерии сформированности полоролевого самосознания мальчиков и девочек пятого года жизни:

- наличие представления о себе и о представителе противоположного пола, своем теле и теле противоположного пола;

- представление о своей роли и роли противоположного пола, норме поведения собственного и противоположного пола, содержащей определенные качества;

- осознание и понимание себя как личности, принадлежащей к определенному полу: физическое –Я, психическое – Я, личностное – Я;

- владение опытом мужского поведения у мальчиков и женского поведения у девочек в разных видах деятельности;

- доброжелательное отношение к сверстникам.

На основании данных критериев, мы выделили уровни сформированности полоролевого самосознания мальчиков и девочек пятого года жизни:

Высокий: Достаточный объем представлений детей о себе как представителе определенного пола, о своей роли, поведении, качествах. Понимание и дифференциация понятий мальчик, девочка, мужчина, женщина. Осознание себя личностью определенного пола, ориентация на соответствующий пол, значимого взрослого.

Наличие интереса к противоположному полу. Эмоционально-положительное отношение к себе, к своей социальной роли в настоящем, прошлом и будущем, к внешним признакам, интересам, особенностям поведения, положительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Поведение соответствует ценностным полоролевым характеристикам: девочки проявляют ласку, заботу, внимание, коммуникабельность и отзывчивость, стремятся к поддержанию чистоты и порядка в группе; мальчики самостоятельны, настойчивы, проявляют интерес к спорту, технике, помогают девочкам, распределяют трудовые обязанности. Дети в процессе игры берут на себя роли, соответствующие их полу. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам.

Средний: Нечеткие знания и представления о себе, как представителе определенного пола, частичные знания и представления о своей половой роли, норме поведения, и соответствующих полоролевых качествах. Дети не всегда дифференцируют понятия мальчик, девочка, мужчина, женщина. Осознают себя как личность, но отношение к себе не всегда ориентировано на образ, соответствующий полу.

Неустойчивый интерес к противоположному полу. Отношение к себе как к личности определенного пола не всегда положительное.

Поведение не всегда соответствует полоролевым характеристикам, отсутствует индивидуальность в проявлении полоролевых качеств, в разных видах деятельности прослеживается слабое владение опытом мужского поведения у мальчиков и женского поведения у девочек, наблюдается не всегда доброжелательное отношение к представителям своего и противоположного пола.

Низкий: Представления детей о себе фрагментарны. Частичное представление о полоролевых стереотипах, своей половой роли, нормах поведения. Дети не имеют представлений о качествах, соответствующих своему и противоположному полу. Не дифференцируют сущность понятий мальчик, девочка, мужчина, женщина. Проявляют нечеткое осознание себя как личности определенного пола.

Отсутствует интерес к противоположному полу. Не владеют характеристиками полоролевых стереотипов, не возникает желания подражать стереотипам своего пола, не ориентируются в динамике изменения своего и противоположного пола в прошлом, настоящем, будущем. Не проявляют интереса к особенностям своего поведения. Отношение к себе как к личности определенного пола неадекватно.

Поведение не соответствует ценностным полоролевым характеристикам. В разных видах деятельности мальчики не владеют опытом мужского поведения, девочки – женского поведения. Наблюдается недоброжелательное отношение к сверстникам.

Для выявления уровня сформированности полоролевого самосознания мальчиков и девочек пятого года жизни, нами были определены следующие методики:

Когнитивный компонент: 1) Полустандартизированное интервью В.Е. Кагана «Изучение полоролевых установок у детей»; 2) Беседа на выявление представлений детей об идеалах мальчика/ мужчины, девочки/ женщины; 3) Методика исследования половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской [1].

Эмоционально-ценностный компонент: Методика «Мужественность – женственность» (Н.Г. Смольникова, Н.А. Шинкарёва).

Индивидуально-поведенческий компонент: Метод наблюдения в игровой, трудовой, бытовой деятельности.

Данные, полученные в ходе диагностического обследования мы представили в виде таблицы:

Уровни сформированности полоролевого самосознания мальчиков и девочек контрольной и экспериментальной групп

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Контрольная группа(%)
Мальчики	19	38	43
Девочки	27	46	27
Экспериментальная группа(%)
Мальчики	16	42	52
Девочки	26	41	33

Анализ результатов, полученных в ходе диагностического обследования, позволил нам сделать вывод о недостаточном уровне сформированности полоролевого самосознания мальчиков и девочек, что обуславливало необходимость организации экспериментальной работы.

Для проведения экспериментальной работы с группой детей пятого года жизни, мы составили систему развивающих мероприятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Система включала в себя несколько этапов (таблица 1):

Таблица 1

Этапы системы развивающих мероприятий

Этап	Название этапа	Цель этапа	Методы и средства, игры и упражнения
I	Полоролевое самосознание	Обогатить когнитивный и эмоционально-ценностный компоненты полоролевого самосознания, расширить и систематизировать знания и представления детей о себе как представителе определенного пола.	Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры; чтение художественной литературы; показ иллюстраций.
II	Обогащение представлений об особенностях полов	Формирование основ полоролевой культуры у мальчиков и девочек пятого года жизни	Проблемные ситуации, коллективные занятия, показ иллюстраций.
III	Проявление полоролевого поведения	Закрепление полученных знаний и совершенствование их в повседневной жизни	Проблемные ситуации, трудовая деятельность.

На контрольном этапе эксперимента мы проверили эффективность проделанной работы, где были получены следующие данные:

Уровни сформированности полоролевого самосознания мальчиков и девочек контрольной и экспериментальной групп:

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Контрольная группа(%)
Мальчики	19	38	43
Девочки	27	48	25
Экспериментальная группа(%)
Мальчики	67	25	8
Девочки	76	22	2

Результаты, полученные в ходе данного этапа, свидетельствуют о заметном повышении уровня сформированности полоролевого самосознания детей, что подтверждает эффективность проделанной нами работы.

Таким образом, формирование полоролевого самосознания происходит в процессе развития личности, зачатки которого наблюдаются еще в самом раннем возрасте. Более значимый период в формировании полоролевого самосознания является пятый год жизни, так как именно в этом возрасте ребенок осознает себя как представителя определенного пола. Полоролевое развитие происходит под влиянием различных социальных факторов. Эффективному формированию и развитию полоролевого самосознания мальчиков и девочек пятого года жизни способствуют определенные методы и упражнения.

Список литературы

1. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификая. Методика исследования детского самосознания [Текст] / Н.Л. Белопольская. – М. : Когито-Центр, 1988. – 24 с.

2. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Л.В. Градусова. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2011. – 176 с.

3. Кон, И. С. Ребёнок и общество [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. – М. : изд. центр «Академия», 2003. – 336 с.