Психология и социология/9.Педагогическая психология

К. псх.н., доцент Чикова И.В.,

учитель начальных классов первой категории Дергачева Э.Р.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Гимназия №2 г. Орска, Россия

Опытно-экспериментальное изучение детерминации конфликтности младших школьников

Школьный класс – это социальное объединение детей, в котором разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений. Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, критикуют, помогают друг другу. В таких ситуациях дети не всегда способны найти конструктивные способы поведения, и это часто приводит к конфликту. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым.

Между тем опыт отношений со сверстниками во многом определяет характер и направленность личности ребенка. Поэтому для сохранения психического здоровья младших школьников, важно, вовремя определить особенности и проблемы в межличностных отношениях и при необходимости осуществить психопрофилактическую и развивающе-коррекционную деятельность.

Методологической основой исследования выступили: концепции отечественных психологов о закономерностях развития детской психики, становления личности ребенка (В.С. Мухина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), актуальные экспериментальные данные по проблеме общения и межличностных отношений (В.Н. Мясищев, Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова), исследования сущности конфликта, причин его возникновения и способов профилактики в отечественной и зарубежной психологии (Я.А. Анцупов, А.И. Шипилов, Н.В. Гришина, А.А. Бодалёв, З. Фрейд, А. Бандура, К. Левин, К. Лоренц, У. Мак-Дугалл).

Общим во всех теориях является понимание значимости складывающихся в процессе общения межличностных отношений, как фактора определяющего психическое здоровье личности. Межличностные отношения на протяжении младшего школьного возраста претерпевают существенные и закономерные изменения, и ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, интересной независимо от своих достижений и предметов.

Базой исследования выступило «Гимназия №2 г. Орска» Оренбургской области. На констатирующем этапе исследования нами проводилась психодиагностика в трех направлениях:

I. «Психолог - ребёнок». В данном направлении в диагностических целях нами были реализованы следующие методики: «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова), «Тест Розенцвейга» - детский вариант, «Цветовой тест отношений» (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева), исследование межличностных отношений (по Рене Жилю), беседа «Рассказ о друге» (Е.О. Смирнова).

II. «Психолог – родитель». В данном направлении мы применили тест-опросник «ОРО» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

III. «Психолог – учитель». Это направление было реализовано посредством проведения методики изучения личностного поведения ребенка (Т.В. Сенько).

Критериями отнесения ребенка к категории «конфликтных» определялись: низкий социальный статус в группе сверстников, эмоциональная непривлекательность, непродуктивность взаимодействия.

На основе полученных экспериментальных данных мы распределили детей изучаемой группы на три подгруппы: - высокий социальный статус (20%), средний социальный статус (40%), низкий социальный статус (40%).

Далее данные, полученные с помощью социометрической методики «Метод вербальных выборов» и методики «Рассказ о друге», позволили нам утверждать, что дети, у которых отсутствует ориентация на сверстника как на независимую личность, чувствительность к воздействиям сверстника, имеют низкий социальный статус в группе. И, наоборот, дети, которые воспринимают сверстника как такового, проявляют внимание и интерес к другому ребёнку, к его умениям и действиям, имеют высокий социальный статус в группе.

Учитывая то, что эмоциональное отношение к сверстнику является важной качественной характеристикой взаимоотношений, нами была проведена диагностика с использованием проективной методики «Цветовой тест отношений». Данная методика позволила определить уровень эмоциональной привлекательности сверстника, близости, симпатии в отношении к нему.

По результатам, полученным в ходе проведения данной диагностической методики, мы распределили детей на подгруппы по степени эмоциональной привлекательности для сверстников: высокий уровень эмоциональной привлекательности (46%), средний (27%) и низкий (27%). Младшие школьники, имеющие низкий уровень эмоциональной привлекательности для сверстников, а также нарушения в поведении при взаимодействии с ними, не пользуются популярностью в классе, то есть имеют очень низкий и низкий социальный статус.

На втором этапе констатирующего эксперимента для прояснения ситуации и определения причин изолированности детей, мы предложили учителю оценить отношение ребёнка к сверстникам по методике изучения личностного поведения ребёнка (Т.В. Сенько). В ходе анализа результатов мы выявили, что дошкольники, принадлежащие к группе детей с низким социальным статусом имеют недостаточный уровень эмоциональных, поведенческих, когнитивных компонентов, что обеспечивает им неуспех в среде сверстников. Более того, в семьях детей этой статусной категории родители придерживаются неправильных линий воспитания (авторитарность, директивность).

Далее нами был реализован коррекционно-развивающий этап. Целью данного этапа являлась разработка программы психологического сопровождения межличностного взаимодействия младших школьников и ее последующая реализация. Данный этап включал в себя три направления:

I. «Психолог – ребенок». В этом направлении использовались игры и упражнения, направленные на снижение уровня конфликтного поведения у младших школьников.

II. «Психолог - родитель». Данное направление состояло из консультации и двух семинаров-практикумов, которые были проведены с родителями детей.

III. «Психолог - учитель». Это направление включало в себя консультацию и тренинг проведённые психологом.

Завершением исследования явился контрольно-оценочный этап. На данном этапе использовались методики этапа констатации. Результаты контрольного эксперимента обозначили положительную динамику межличностных отношений у младших школьников.

Для получения более объективной информации о результатах проведённого опытно-экспериментального исследования мы использовали методы математической статистики. Статистический анализ результатов исследования межличностных отношений младших школьников свидетельствует об эффективности проведенной нами коррекционно-развивающей программы.

Литература:

1. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб., 2010. – 86 с.

2. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.И. Широкова. – Р/нД: Феникс, 2009. – 568 с.

3. Кибанов, А.Я. Конфликтология: учебное пособие для студентов вузов / А.Я. Кибанов, И.Е. Ворожейкин, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова. – М., 2009. – 164 с.

4. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М., 2009. – 268 с.

5. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., 2005. – 266 с.

6. Савельева, Н.М. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения: справочное пособие / Н.М. Савельева. – Рн/Д., 2009. – 198 с.

7. Сенько, Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: методические рекомендации / Т.В. Сенько. - Л., 2011. – 208 с.