Психология и социология/ 9. Психология развития

Условия развития интеллектуальной готовности у дошкольников

Самойленко С.С.

К.п.н., доцент Шинкарева Н.А.

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» г. Иркутск, Иркутская обл., Россия

Готовность ребенка к обучению в школе - предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина, Г.И. Капчеля, Г.Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др.). В психологии готовность ребенка к обучению в школе определяется как совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами. И самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о сущности интеллектуальной готовности к обучению в школе. Он писал, что интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления.

Обобщая работы ученых можно говорить, что интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает развитое  дифференцированное восприятие, аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец), логическое запоминание, наличие интереса к знаниям, процессу их получения, овладение разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).

Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Готовя ребенка к школе, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая пример постановки гипотез, развивая интерес к познанию, воспитать ребенка не только слушающего, но и задающего вопросы, строящего возможные предположения.

При подготовке констатирующего эксперимента было изучено несколько различных методик диагностики. Мы для своей работы выбрали экспериментальные задания, выявляющие мыслительные операции по методике, предложенной У.В. Ульенковой; задания на определение поисковой активности по методике Н.Г. Косолаповой.

Констатирующий этап включал две серии заданий на выявление особенностей интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Проанализировав результаты 1 серии заданий видно:

- Дети владеют умением осуществлять анализ на среднем уровне. Высокий (3-й) уровень показали 2 ребенка, средний (2-й) уровень – 8 детей.

- Умение осуществлять синтез: высокий (3-й) уровень у 3 детей, средний (2-й) уровень – у 7 детей.

- Умение классифицировать предметы и явления: высокий (3-й) уровень – 6 детей, средний (2-й) уровень – 4 ребенка.

- Умение устанавливать сходство и различие в заданных объектах (сравнение): высокий (3-й) уровень – 4 ребенка, средний (2-й) уровень – 6 детей.

- Умение абстрагировать, обобщать: высокий (3-й) уровень – 3 ребенка, средний (2-й) уровень – 7 детей.

- Умение доказывать, аргументировать: высокий (3-й) уровень - 2 ребенка, средний (2-й) уровень – 8 детей.

Низкий (1-й) уровень по результатам 1 серии заданий отсутствует.

Согласно данным обследования детей на основе выполнения ими конструктивных и интеллектуальных задач второй серии заданий исследования, можно распределить их по уровням поисковой активности:

- К третьему уровню можно отнести детей, выполнявших задания целенаправленно, осознанно выполняя поисковые действия. Данный уровень поисковых действий у 3 детей.

- Ко второму уровню мы отнесли детей, владеющих умением учитывать полученную информацию предыдущих проб и ошибок. 2 уровень у 2 детей.

- К первому уровню определили детей, совершающих слепые пробы и ошибки, при тупиковых пробах, отказывающихся от дальнейшего выполнения задания. 1 уровень у 5 детей

- Детей с 0 уровнем мыслительных операций нет.

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у детей старшего дошкольного возраста не достаточно развиты умственные умения: они затрудняются анализировать, обобщать предметы, сравнивать, могут классифицировать предметы по группам, но не всегда могут аргументировать свой ответ. Дети затрудняются устанавливать причинно-следственные связи и закономерности.

При выполнении заданий на выявление уровня поисковой активности дети выполняют задания после нескольких проб, иногда отказываются от выполнения задания после нескольких ошибок, действия не всегда целенаправлены.

На основе полученных результатов диагностики умственной и поисковой активности детей целесообразно наметить методику коррекции и формирования высокого уровня изучаемой способности. Следует подойти дифференцированно к выбору методик для представителей разных уровней.

Анализ исследований показывает, что при формировании умственной активности детей нужно использовать разнообразные эффективные средства и способы: организацию детского экспериментирования, конструирования, поисковой деятельности, предъявление системы логических заданий и развивающих игр, интеллектуальных задач, проблемных заданий.

В методике работы необходимо предусмотреть опору на личностно-ориентированную модель, позволяющую учесть все нюансы индивидуальности ребенка, что позволит более эффективно провести корригирующее и развивающее воздействие.

Литература:

1. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.-145с.

2. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: "Педагогика", 2008.-189 с.

3. Бугименко П.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугименко, Л.А. Венгер. - М.: Наука, 2002. - 198 с.

4. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н. Н. Поддьякова. - М.: Высшая школа, 2001. - 297 с.

5. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики, под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. М.: Просвещение, 2005.- 980с.