Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Науменко Н.Ю., Науменко Ю.В.

Волгоградский государственный педагогический университет, Россия

Структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия

в школьной среде

Теоретический анализ исследований (В.Г. Бочарова, И.В. Буткевич, С.В. Еникополова, Т.Ф. Иванова, С.В. Кульневич и др.), посвященных готовности социального педагога к различным направлениям профессиональной деятельности, показал, что структурно-функциональных различий между профессиональной готовностью социального педагога и профессиональной готовностью педагога общеобразовательной школы не существует. Различия между этими двумя видами профессиональной готовности носят в большей степени содержательный характер. Поэтому мы конструировали структурно-функциональную модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде на основе интеграции существующих моделей профессиональной готовности социального педагога и профессиональной готовности педагога общеобразовательного школы.

В настоящее время накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал о готовности личности к различным видам деятельности, сформировано понятие готовности к труду, определено ее содержание и структура, основные параметры и условия, влияющие на динамику и устойчивость готовности (М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.). Следует отметить, что проблема готовности исследуется в работах и педагогов и психологов. При этом внимание первых акцентируется на выявлении факторов и условий, дидактических воспитательных средств, благодаря которым представляется возможным целенаправленно управлять процессом становления данного качества. Работы психологов, в основном, ориентированы на установление характера связей и зависимостей между состоянием готовности как таковым и эффективностью деятельности личности.

Исследуя с различных сторон природу содержания и структуру феномена «готовность», все авторы единодушны во мнении о том, что она выражает направленность личности на деятельность, как профессиональную, так и понимаемую в узких аспектах. Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности.

Таким образом, понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию. Анализируя различные подходы к определению данного понятия (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Васильев, О.В. Гессе, Т.В. Лаврикова, В.В. Сериков, Ю.В. Янотовская, И.Л. Яцукова и др.), можно выделить следующие:

· готовность как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм и личность на будущую деятельность;

· готовность как активное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в подготовке и решении определенных задач на основе собственного опыта;

· готовность как регулятор деятельности, определяемый характеристиками опытности, мастерства и производительности (эффективности) труда, т.е. потенциалы личности в определенной деятельности;

· готовность как целостная интегральная структурированная система свойств личности, существенных для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

В настоящий момент не существует единого подхода к определению структуры готовности к педагогической деятельности. В зависимости от вида анализируемой педагогической деятельности делается акцент на тех или иных структурных компонентах готовности. Вместе с тем, несмотря на определенные различия, большинство разработанных моделей готовности специалиста к профессиональной деятельности имеют общую трехкомпонентную структуру (Ю.В. Варданян, Н.Э. Вегерчук, И.Е. Елина, Н.Н. Ершова, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.): теоретическая готовность, готовность к эффективному применению на практике теоретических знаний и умений, готовность к профессиональному самосовершенствованию.

Методологической базой нашего исследования сущности готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде стали концептуальные идеи волгоградской научной педагогической школы (В.И. Данильчук, Н.М. Борытко, М.В. Николаева, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.). В частности, под готовностью социального педагога к профилактике насилия в школьной среде мы будем понимать единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению деятельности по социально-педагогической поддержке позитивных механизмов реализации субъектами образовательного процесса естественной потребности «быть благополучным» и предупреждения ситуаций унижения их достоинства и личности.

В предложенной трактовке готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде может рассматриваться как одна из характеристик его профессионализма (профессиональной компетентности).

Содержание теоретической готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде проявляется в наличие у него обобщённого умения педагогически мыслить по отношению к ситуациям риска разрушения позитивных механизмов реализации субъектами образовательного процесса потребности «быть благополучным» в результате унижения их достоинства и личности. Это обобщенное умение обнаруживается в аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умениях.

Практическая готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде включает в себя организаторские и коммуникативные умения.

Сущность любого педагогического явления раскрывается не только через его структуру, но и функции. Поэтому предложенная структура готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде дополняется выделением её функций.

Понятие «функция» многозначно, оно используется как в естественных, так и в гуманитарных науках в очень широком диапазоне. Чаще всего под функцией понимают качественную характеристику, направленную на сохранение и развитие системы. Функция должна раскрывать, какое влияние оказывает объект на другие объекты и на развитие систем в целом. Следовательно, выявить функции объекта можно путем выявления той роли, которую он играет в функционировании целостной системы. Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, мы выделили следующие функции готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде в общей структуре его личности: регулятивную, ориентационную, конструктивно-исполнительскую, самопознавательную.

Регулятивная функция готовности к профилактике насилия в школьной среде обеспечивается ее включенностью в мотивационную сферу социального педагога. Она помогает регулировать собственную профессиональную деятельность, связанную с осознанным выбором стратегии профилактической деятельности с учетом особенностей функционирования образовательного учреждения и социокультурными особенностями окружающего микросоциума. По направленности регулятивная функция готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде подразделяется на собственно-оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие и защитные функции, т.е. готовность к профилактике насилия выступает в качестве фактора мобилизации социальным педагогом своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала.

Ориентационная функция обеспечивает осмысление социальным педагогом индивидуального уровня компетентности в профилактике насилия в школьной среде. В результате обогащается собственное видение проблематики насилия в школьной среде и индивидуальных возможностей в нейтрализации актов насилия. Таким образом, ориентационная функция готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде выступает необходимым условием постановки и решения профессиональных проблем в соответствии с личностными потребностями и интересами.

Конструктивно-исполнительская функция обеспечивает осмысление социальным педагогом особенности конструирования собственной деятельности и взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса по достижению максимального эффекта профилактики насилия в школьной среде.

Самопознавательная функция обеспечивает осмысление социальным педагогом основ своей деятельности, в ходе которого осуществляется оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей. Реализация данной функции предполагает создание условий для развития рефлексии, выстраивания «Я концепции» у субъектов образовательного процесса. Самооценка проявляется не только в знании и понимании субъектом самого себя, но и в выяснении того, как другие понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, то мы рассматриваем предметно-рефлексивные отношения, характеризующие взаимное отображение субъектов: а) сам субъект, каков он есть в действительности; б) субъект, каким он видит самого себя; субъект, в) каким он видится другому.

Кроме перечисленных выше сущностных характеристик готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде мы считаем, описанная готовность является устойчивой и в то же время динамичной личностной характеристикой социального педагога.