Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Старший викладач Мізенко О.М.

Українська інженерно-педагогічна академія

Новітні технології викладання фізики студентам інженерно-педагогічних спеціальностей

Метою реформування навчального процесу в нашій країні є створення національної системи освіти на нових методологічних засадах, досягнення високого рівня викладання як професійно орієнтованих, так і непрофільних дисциплін. Необхідно, щоб сучасний фахівець за період навчання оволодів не тільки професійними знаннями, але й навчився творчо мислити, активно працювати, вирішувати нестандартні проблеми. Кожна дисципліна яку вивчає студент, незалежно від її значення у загальній професійній підготовці, повинна бути засвоєна так, щоб майбутній фахівець мав змогу використати ці знання в практичній діяльності.

Тому, дуже важливо, саме в наш час, акцентувати увагу педагогічного колективу ВНЗ на новому підході до традиційних форм навчання. Особливо це стосується фундаментальних дисциплін. Традиційна система передбачає, що викладач навчає студента. Тобто, студент виступає як об’єкт навчання, а педагогіка співтворчості виходить з того, що студент - суб’єкт навчання. Він може активно, свідомо і цілеспрямовано засвоювати знання в процесі самостійної і індивідуальної роботи. При такому підході створюються умови для формування особистості майбутнього фахівця, стимулюється розвиток самостійності, рішучості, наполегливості та творчості.

Саме такий інноваційний підхід до навчання справжнього фахівця забезпечує самостійна робота студентів (СРС). В умовах інтеграції системи вищої освіти України до загальноєвропейського наукового та освітнього простору ми отримали значне збільшення кількості годин на СРС (1), що вимагає нового підходу до її забезпечення і контролю. Тому, дуже важливо визначитись з новими підходами до викладання фізики саме у вигляді самостійної роботи і ця проблема є цікавою і актуальною.

Проблемою інноваційних технологій у навчальному процесі сьогодні займається велика кількість педагогів-дослідників.

Першочергове значення для повноцінного використання СРС в процесі викладання фізики є створення адекватних методичних матеріалів, які дозволили б студентам самостійно вивчати і закріплювати окремі теми з фізики. Але для цього потрібно вирішити наступні проблеми: 1) зовнішнє забезпечення СРС з фізики ( створення та обладнання приміщень для самостійної роботи, впровадження системи контролю самостійного проведення дослідів та розв’язання задач, розробка та оформлення текстів задач, методичні вказівки та підказки до їх вирішення; 2) внутрішнє забезпечення СРС (обов’язково зворотній зв’язок викладача і студента, інформація про систему контролю і мету засвоєння кожної теми не тільки в загальному, теоретичному значенні, а в прикладному, практичному. Об’єктом навчальної діяльності студента є завдання, що виконуються як у системі аудиторних занять так і у вільний від них час. Навчальне завдання в організації СРС виступає як засіб конструювання змісту освіти у формі задач і комплексних завдань, як засіб управління процесом її формування.

Інноваційний підхід до створення методичних розробок такого рівня передбачає:

- урахування та узгодження теоретичного і практичного напрямків вивчення дисципліни;

- аудиторних занять та СРС;

- форми контролю та заохочення студентів.

Згідно програми з дисципліни «Фізика», що вивчається в рамках інженерно-педагогічної освіти, передбачається проведення всіх форм занять (лекції, практичні заняття, лабораторні заняття та СРС). Враховуючи специфіку майбутньої професійної діяльності студентів, доцільно розподілити учбові години за темами так, щоб теми, які безпосередньо торкаються практичної роботи майбутнього фахівця, викладалися в лекційному курсі і дублювалися у всіх можливих формах навчання. Особливе значення, при цьому, має самостійне вирішення задач, максимально наближених до умов практичної діяльності майбутнього фахівця. Тобто, на самостійну роботу студенти отримують задачі з майбутньої професії, а не абстрактні, узагальнені, стандартні завдання. Наприклад, тема «Електромагнетизм» повинна збагатити студентів не тільки теоретичними знаннями з основних, базових понять, а найбільше, з практичних навичок роботи з електроприладами на робочому місці. Тому, макети задач повинні виглядати як реальні професійні дії, кожна задача повинна мати декілька відповідей (адже в житті завжди є вибір у вирішенні проблем). І можна з упевненістю стверджувати, що актуальність при цьому комп’ютерної підтримки заняття є незаперечна, адже вона: проста у використанні; стимулює розвиток пізнавальної активності; полегшує роботу викладача на занятті, чим підтримує емоційний настрій; насичує його наглядним матеріалом, збільшує обсяг поданої інформації; є поштовхом до творчої роботи студентів, яка виливається у створенні власної серії робіт.

Гіпермедійне подання інформації передбачає використання мультимедійної інформаційної навчальної системи – зібрання текстової інформації, графічних зображень, відеороліків, звукових кліпів, присвячених певному питанню чи темі, а також гіпертексту. Гіпертекст – це особлива форма організації, подання та засвоєння текстового матеріалу, що передбачає урахування безлічі взаємозв’язків між його елементами

Перспективним напрямком використання комп’ютерної техніки в методиці навчання фізики є розвиток і вдосконалення навчального фізичного експерименту, якій передбачає проведення як демонстраційних дослідів, так і лабораторних робіт. В системі навчального фізичного експерименту виділяють віртуальну та мікрокомп’ютерну фізичну лабораторію.

Проведення лабораторної роботи з використанням мікрокомп’ютерної лабораторії передбачає проведення реального дослідження фізичних явищ і процесів з використанням різних видів датчиків (напруги, тиску, температури, сили струму тощо), від яких сигнал надходить до комп’ютера та обробляється відповідною комп’ютерною програмою. Проведення лабораторної роботи у такий спосіб дає можливість студентам проводити реальний фізичний експеримент одночасно з відображенням його результатів на екрані монітора, спостерігати зв’язок між конкретними змінами, внесеними до умов експерименту та їх графічним відображенням. Використання мікрокомп’ютерної лабораторії дає можливість зробити фізичний експеримент не тільки більш цікавим і зрозумілим, але й більш інформативним і точним за вимірюваннями.

Контроль за виконанням завдань СРС необхідно зробити динамічним і змістовним. Вже час переходити від номінальної оцінки знань студента з окремої теми або питання до якісної оцінки вмінь користуватися знаннями в практичній діяльності. Динамічність контролю забезпечить Інтернет.

Серед перспективних напрямків подальших досліджень залишаються принципи організації навчального процесу з використанням комп’ютерних технологій в процесі вивчення фізики та пошук раціональних методик їх впровадження.