Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Особенности разработки авторской образовательной программы в системе дополнительного образования детей

 В настоящее время в сфере дополнительного образования детей Республики Казахстан наиболее актуальным является вопрос, касающийся программно-методического обеспечения образовательного процесса, который представляет собой проблемное направление в работе педагогов. Ведь авторская программа – это один из типов образовательных программ, предназначенных для решения определенных проблем в системе ДОД [1, с.99].

Лишь не многие педагоги дополнительного образования имеют сегодня свои авторские образовательные программы, некоторые работают по типовым программам, некоторые вообще не имеют программ, а имеют только планы работы кружков. К сожалению, эта работа осложняется рядом обстоятельств:

-не разработана нормативно-правовая база программирования дополнительного образования детей;

-отсутствуют единые требования к программам;

-не сформирован понятийный аппарат;

-продолжается дискуссия по вопросу классификации построения программ и др.

Анализ ряда авторских образовательных программ педагогов дополнительного образования детей, а именно в Детском Юношеском Центре «Алем» (г. Темиртау), Дворца Детей и Юношества (г. Караганды), позволил выявить наиболее часто встречающиеся ошибки, допускаемые педагогами при написании образовательных программ, которые представлены нами ниже.

Название раздела	Типичные ошибки
Пояснительная записка	- отсутствует краткая характеристика предмета; - не раскрывается актуальность, новизна программы
Цели и задачи	- не всегда различаются понятия «цель» и «задача»; - отмечается несоответствие задач поставленным целям; - несоответствие поставленных целей срокам реализации программы; - отсутствие разделения задач на «образовательные», «развивающие», «воспитательные»
Условия реализации программы	- отсутствие временных границ прохождения программы; - отсутствие условий набора; - отсутствие режима занятий.
Описание форм и методов проведения занятий	- непонимание различия понятий «форма» и «метод» обучения
Учебно-тематический план	- встречается поурочное планирование вместо разделов программы; - не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество часов соответствует нормативам; - учебно-тематический план составлен не на весь период обучения. (Например, программа рассчитана на 5 лет обучения, а учебно-тематический план прописан только на 1-2 года); учебно-тематический план и содержание программы проектируются без учета возраста. (Например, «программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет». В программе, рассчитанной на детей младшего школьного возраста, планируются темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов
Содержание	- неумение «телеграфным» стилем перечислить содержание раскрываемых тем (теория и практика)
Ожидаемые результаты	- отсутствие конкретных знаний, умений и навыков по каждому году обучения; - конкретные знания, умения, навыки по содержанию не отличаются от содержания программы; - называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить
Материально-методическое обеспечение	- отсутствие описания оборудования, материалов, необходимых для реализации программы
Литература	- отсутствие или неправильное оформление списков литературы

Прежде всего, отмечается слабое представление педагогов о структуре, стиле написания программы. Иногда образовательная программа представляет собой отчет, часто в качестве программы предлагаются поурочные разработки.

Работая над авторской образовательной программой, как считают Е.Б.Евладова и Л.Г.Логинова [2] педагогу ДОД целесообразно учитывать следующие моменты, а именно:

1.Программа – есть четкое представление последовательности действий по достижению цели деятельности. В содержании программы ДОД должны быть отражены условия, методы и технология достижения поставленных целей, а также предполагаемый конечный результат. На наш взгляд, основными качествами, которыми должна обладать авторская дополнительная образовательная программа являются:

- актуальность (ориентация на решение наиболее серьезных проблем);

- прогностичность (соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям);

- рационалистичность (определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного результата);

- реалистичность (наличие четкого финансового, временного обоснований);

- контролируемость (наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных целей).

2.Визитной карточкой и лицом является название программы, которое должно быть емким, привлекательным и отражать общее содержание представленной программы.

3.Программа педагога – это, прежде всего, орудие педагога, который пишет программу для того, чтобы убедить окружающих в своих идеях, объяснить свою точку зрения, доказать, что его направление деятельности – одно из самых перспективных. Сделать это представляется возможным только при прогнозировании конечных результатов своей деятельности, например:

-развитие мотивации личности учащихся к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;

-развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;

-профилактика асоциального поведения детей и подростков;

-коррекция психофизического и умственного развития детей;

-повышение престижа творческого объединения у коллег, родителей, общественности и т.д.

4. Программа педагога ДОД – это своеобразная научно-исследовательская работа. Педагог, планируя на перспективу, превращается в научного работника.

Индивидуальная педагогическая программа может быть и авторской, и инновационной, и творческой.

Инновационная программа предусматривает что-либо новое (около 30-40%). Она может быть и авторской, если разработана и апробирована одним автором. С другой стороны, авторская – является индивидуальной (и в то же время творческой), поскольку даже государственную программу каждый педагог реализует по-своему.

Необходимость составления индивидуальных программ предъявляет новые требования к педагогам учреждения дополнительного образования детей. Эти программы имеют достаточно личностный характер, так как именно данный педагог, автор программы, осуществляет учет потребностей детей, их родителей, социальной среды в целом. Он показывает ее содержание, структуру, обосновывает ее направленность на развитие личности ребенка. В то же время, программа строится с учетом дифференцированного и индивидуального образования, воспитания развития детей и подростков [3].

Авторские образовательные программы вбирают в себя программы для дошкольников, школьников, подростков, завершивших школьное образование; программы различные по продолжительности, условиям освоения, технологиям, направленности. Целостность ДОД как социокультурного феномена обусловливает синтетический характер программ, сочетание в пределах единой программы систем развитие интеллектуального, эмоционального, нравственного, коммуникативного потенциала личности. Целостность образовательных программ обеспечивается через интеграцию различных предметных областей в пределах одной программы, взаимопроникновения и взаимодополнения различных видов деятельности (познавательной, коммуникативной, эстетической и др.) [4].

Литература:

1. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

3. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (теория, особенности разработки, практика) / Под ред. С.С.Кузьмина. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского,
2004. – 134 с.

4. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей: учеб. Пособие / Л.Г.Логинова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 239 с.