Бриндикова И.В., Гуров В.С., Глушков В.В., Гостин А.М.,

Таганов А.И., Чернышев С.В.

Опыт использования автоматизированной системы дистанционного обучения и повышения квалификации специалистов в проекте ГЛОНАСС

 

В настоящее время государство активно поддерживает развитие и эффективное использование глобальной навигационной системы ГЛОНАСС. Поддержка осуществляется посредством организации мероприятий в рамках федеральной целевой программы «Глобальная навигационная система» [1].

Результатом этих мероприятий явилось внедрение в ОАО «Российские космические системы» результатов проекта «Квалификация». Составную часть работ в рамках данного проекта по созданию Автоматизированной системы дистанционного обучения (АСДО) выполнил Рязанский государственный радиотехнический университет совместно с ЗАО «Корпоративные системы обучения» [2].

Целью создания АСДО «Квалификация» является обеспечение процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области создания и использования спутниковых навигационных систем (СНС) для субъектов РФ, заинтересованных министерств и ведомств, коммерческих структур, некоммерческих организаций и массовых потребителей путем использования автоматизированных средств и методов дистанционного обучения.

Основное предполагаемое направление использования АСДО - подготовка и переподготовка кадров в области использования СНС в различных отраслях народного хозяйства: геодезия, строительство, транспорт и т.д.

Принципы построения АСДО «Квалификация»

Для подготовки специалистов в области применения ГЛОНАСС в различных отраслях народного хозяйства в целях эффективного использования материально-технических ресурсов и кадрового потенциала необходимо и целесообразно использовать методы и технологии дистанционного обучения.

Дистанционное обучение в настоящий момент является быстро развивающейся образовательной отраслью. Ведущие мировые компании создают центры дистанционного обучения для улучшения качества подготовки персонала путем получения ими профессиональных сертификатов различных уровней. Для этой цели приняты международные стандарты и форматы представления учебного контента в дистанционном обучении (ADL SCORM, IMS, LRN, AICC и др.).

Базовые функциональные возможности большинства современных систем управления дистанционным обучением (LMS) включают в себя:

1)      управление пользователями;

2)      создание дистанционных учебных курсов;

3)      дистанционное проведение занятий;

4)      контроль уровня усвоения материала;

5)      формирование отчетов по обучению.

Особенности обучения с использованием АСДО «Квалификация»

Одной из ключевых особенностей АСДО является ее тесное взаимодействие со следующими комплексами [3]:

1)      информационно-аналитическим комплексом (ИАК), позволяющим вести мониторинг направлений подготовки специалистов в области ГЛОНАСС для различных отраслей народного хозяйства;

2)      комплексом научно-технического и методического обеспечения (КНТМО), предназначенным для подготовки и размещения и специализированных учебных курсов по направлениям подготовки специалистов в области ГЛОНАСС.

В АСДО используется ролевой принцип, при котором каждому пользователю, исходя из решаемых им задач в учебном процессе, может быть назначена одна или несколько ролей в АСДО.

В АСДО используются следующие роли.

1)      Слушатель – предоставляет доступ к материалам и ресурсам АСДО для обучения в соответствии с заданной программой обучения.

2)      Преподаватель – предоставляет доступ к материалам и ресурсам АСДО в рамках учебного курса для ведения учебного процесса среди Слушателей. Пользователь с ролью «преподаватель» организует сбор, предварительный анализ и формирует ответы на вопросы консультационной поддержки в области своей компетенции.

3)      Разработчик курсов ‑ предоставляет доступ к материалам и ресурсам АСДО для разработки и корректуры электронных учебных курсов внутреннего формата АСДО.

4)      Куратор ‑ предоставляет доступ к материалам и ресурсам АСДО для организации, планирования и управления учебным процессом, мониторинга деятельности и результатов обучения, формирования отчетности.

5)      Администратор – предоставляет доступ к материалам и ресурсам АСДО для технической поддержки учебного процесса и администрирования учебного сервера АСДО в целом.

Обучение в АСДО организовано на основе электронных учебных курсов (ЭУК). Каждый курс направлен на формирование у пользователей знаний и в ряде случаев практических навыков по определенному виду профессиональной деятельности.

В АСДО поддерживаются следующие типы электронных учебных курсов [4]:

-      SCORM – электронный учебный курс удовлетворяющий требованиям стандартов SCORM 1.2 и SCORM 1.3 (2004).

-      Внутреннего формата АСДО – электронный учебный курс, разработанный с использованием внутреннего редактора ЭУК АСДО.

Учебно-методические материалы курса включают в себя перечень разделов (рисунок 1) и набор учебных элементов, таких как:

-      цель обучения;

-      упражнение (практическое упражнение);

-      тест (тестовое задание).

Рисунок 1- Структура электронного учебного курса

1)      Раздел - тематически и логически завершенная структурная единица учебного курса, который может содержать один или несколько вложенных элементов: разделы или учебные элементы.

2)      Учебный элемент - подлежащий изучению предмет, явление, процесс, метод действия, способ работы.

В учебный курс могут включаться следующие учебные элементы:

1)      Цель обучения – это оптимальный объем учебной информации, реализующий освоение одного теоретического понятия или приобретение практического навыка, которые могут быть оценены и использованы в дальнейшем как результаты обучения. Каждая цель обучения состоит из одной или нескольких страниц гипертекстовых документов. На страницах размещаются:

-      текстовые и графические учебные материалы;

-      вопросы для самопроверки;

-      мультимедийные элементы: видеоролики, анимация Flash, аудиоролики (рисунок 2).

Рисунок 2 - Мультимедийный элемент ЭУК

2)      Практическое упражнение – это практическое задание, суть которого заключается в выполнении определенных заданий (шагов) в среде эмуляции, которая имитирует программное обеспечение работы с прибором или сам навигационный прибор ГЛОНАСС и взаимодействие с ним пользователя  (рисунок 3). Основные элементы упражнения – задание, шаги и инструкции. Задание характеризует результат, который необходимо получить в ходе выполнения упражнения. Все действия по выполнению упражнения разбиты на шаги, шаги в свою очередь сопровождаются инструкциями. Для упражнения может быть установлено ограничение на время выполнения.

Упражнения могут предъявляться для выполнения в одном из следующих режимов:

-    обучение - для отработки действий с моделируемым приложением (объектом) без фиксации результата выполнения и с дополнительными подсказками;

-    тренинг – для отработки действий с моделируемым приложением (объектом) без фиксации результата выполнения;

-    экзамен – контрольное прохождение с фиксированием результата.

Рисунок 3 - Практическое упражнение

Упражнение предполагает сюжетное развитие событий. Структура упражнения представляет собой последовательность экранов, содержащих набор интерактивных элементов: основное изображение, области правильных ответов, поля ввода и пр. Переход от одного экрана к другому осуществляется при наступлении события (выполнение того или иного действия пользователя). Множество таких последовательных экранов образуют набор состояний и переходов.

3)      Тест – это задание, выполняемое с целью определения качества приобретенных знаний (рисунок 4). Тестовое задание имеет жесткую связь с учебным курсом, для которого оно разрабатывается. Оно состоит из одного или нескольких контрольных вопросов, привязанных к определенным целям обучения учебного курса. Тесты могут быть следующих видов:

-    тест промежуточного контроля знаний, предъявляется пользователю после завершения освоения раздела;

-    итоговый тест, предъявляется пользователю по завершении учебного курса для определения степени освоения учебного материала.

Рисунок 4 - Выполнение тестового задания

Вопросы теста предоставляются пользователю последовательно в течение времени, отведённого на выполнение теста (если время выполнения установлено). После завершения как ответа на вопрос, так и теста в целом пользователю могут предоставляться результаты выполнения. По результатам выполнения интегрального теста (итогового теста) делается вывод об успешности или не успешности освоения материалов учебного курса.

Цель обучения соответствует учебным материалам урока (лекции) для освоения одного теоретического понятия или приобретения практического навыка. Время освоения учебного курса слушатель контролирует самостоятельно в рамках отведенной учебной программы. Степень освоения учебного курса определяется выполнением всех практических упражнений в режиме контроля и результатами итогового тестирования.

Обучение в АСДО организовано по групповому принципу. Групповое обучение подразумевает объединение некоторого количества слушателей для проведения обучения по одной или нескольким программам обучения. Каждой учебной группе назначается преподаватель для проведения консультационной поддержки по материалам учебных курсов. Слушатель может входить в состав нескольких учебных групп.

Обучение в АСДО планируется проводить в виде самостоятельного изучения теоретического материала слушателем с возможностью:

-    обращения за консультационной поддержкой (создание вопроса) к преподавателю в тематическом разделе (форуме) консультационной поддержки по теме учебного курса;

-    проведения интерактивного (в режиме он-лайн) взаимодействия с преподавателем в форме текстового чата. Адресатами сообщения являются все участники дискуссии;

-    проведения интерактивного (в режиме он-лайн) взаимодействия с преподавателем в форме видео чата (рисунок 5). Как и в текстовом чате, взаимодействие между пользователями проходит в рамках дискуссии;

Рисунок 5 - Окно видео чата

Видео чат может использоваться для проведения видео лекции.

В результате освоения учебного курса АСДО слушатель получает необходимые знания, умения и навыки работы с навигационным оборудованием ГЛОНАСС, что позволяет сформировать необходимые компетенции, определяемые учебным планом подготовки специалистов.

Основные отличия АСДО от свободной системы дистанционного обучения Moodle, широко использующейся в системе российского образования:

- ориентированность на групповую работу;

- планирование волн обучения и учет компетенций;

- формирование отчетов по группам и компетенциям;

- возможность вставки материала из документов MS Word с сохранением форматирования в редакторе курсов внутреннего формата;

- наличие визуального редактора упражнений;

- возможность организации видеочата со слушателями.

Заключение

Организация курсов подготовки и повышения квалификации специалистов в области использования СНС с использованием описанной выше АСДО способствует увеличению количества слушателей. Дистанционные образовательные технологии позволят  снизить финансовые затраты и накладные расходы организаций, работники которых проходят повышение квалификации в области использования СНС.

Использование дистанционных образовательных технологий в обучении способствует популяризации ГЛОНАСС и расширению спектра космических услуг для широкого круга организаций и физических лиц. Предполагается увеличение перечня направлений учебных курсов, а также создание учебных курсов для бытового применения, появление учебных материалов для изучения в системе общего, среднего специального и высшего образования, разработка виртуальных моделей оборудования ГЛОНАСС. Целесообразным является расширение направлений подготовки специалистов в области дистанционного зондирования Земли. Как одно из наиболее перспективных направлений в развитии АСДО рассматривается и создание учебных курсов на иностранных языках ближнего и дальнего зарубежья.

Библиографический список

1.      Федеральное космическое агентство: официальный сайт: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.federalspace.ru/main.php?id=24

2.      Бриндикова И.В., Воеводин А.А., Гуров В.С., Корячко В.П., Таганов А.И., Чернышев С.В. Системно-функциональное построение автоматизированной системы дистанционного обучения по направлению «ГЛОНАСС» // Вестник РГРТУ. - Рязань, 2010. - Вып. 33. - С.82.

3.      Бриндикова И.В., Воеводин А.А., Глушков В.В., Гуров В.С., Таганов А.И., Чернышев С.В. Автоматизированная система дистанционного обучения и повышения квалификации специалистов в области создания и использования спутниковых навигационных систем // Труды XVII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2010». – С-Пб., 2010. – С.167.

4.      Гуров В.С., Гостин А.М., Корячко В.П., Чернышев С.В., Митрошин А.А. Структурное и функциональное построение автоматизированной системы дистанционного обучения и повышения квалификации специалистов в области создания и использования спутниковых навигационных систем: Межвузовский сборник научных трудов «Информационные технологии в образовании». – Рязань, 2010. – С.6-16.