Музыка и жизнь/1. Музыка: изучение и преподавание

К.пед.н. Берёзкина Е.Н.

Воронежский государственный педагогический университет, Россия

Возможности включения песен военных лет в содержание уроков музыки

В современном мире усилились тенденции пересмотра результатов Великой Отечественной войны, умаления роли СССР в победе над фашистской Германией. Особое возмущение вызывают попытки некоторых отечественных историков, политических и общественных деятелей принижения значения ВОВ в истории человечества, искажение, а порой грубая фальсификация в оценке исторических фактов, событий, документов, воспоминаний.

В связи с этим особую актуальность приобретает усиление патриотического воспитания молодёжи, необходимость сохранения памяти о событиях и героях войны, изучения и сохранения культурно-исторического наследия той эпохи. Главная роль в решении этих задач принадлежит образовательным учреждениям различного уровня.

Песни, как и музыкальное искусство в целом, есть специфический способ отражения действительности. В них находят отклик события, происходившие в жизни, как отдельного человека, так и страны или исторической эпохи. В годы, когда происходят события огромной исторической важности, возникает потребность в злободневных актуальных песнях. Поэтому по песням вполне можно изучать историю своей страны. Отличительной особенностью песни от других музыкальных жанров, является то, что она значительно быстрее откликается на все важнейшие события, происходящие в жизни страны, которые, в свою очередь, оказывают влияние на дальнейшее развитие песни.

Нападение фашистской Германии поставило народы нашей страны перед смертельной опасностью. День начала Великой Отечественной войны стал поворотным рубежом, за которым последовали годы жесточайших испытаний, суровых лишений. Казалось бы, время героической борьбы, когда вся деятельность людей направлена к одной цели – всё для фронта, всё для победы, – должно было если не исключить, то хотя бы сильно ограничить создание новых художественных ценностей. На деле же произошло прямо противоположное – годы Великой Отечественной войны вызвали к жизни художественные творения непреходящего значения [1]. Песни военных лет имели свои специфические особенности, которые не встречались в песенном жанре довоенного времени.

В первую очередь это относится к содержательной стороне – главной темой всех, без исключения песен является тема войны. К какому бы жанру не относилась песня, в ней обязательно присутствует образ войны.

Ещё одна особенность песен военных лет заключалась в наличии «эффекта узнавания» – феномене малохарактерному для песен предвоенной поры. Использование авторами текстов распространённых имён, названий городов и посёлков, знакомые слушателям бытовые детали, нередко приводили к отождествлению слушателями сюжета песни со своей личной биографией или жизнью знакомых людей [2]. Ярким примером может служить песня М. Блантера, сл. М. Исаковского «Враги сожгли родную хату». Не случайно авторы песни многие годы получали письма от фронтовиков с очень похожими автобиографиями.

Эволюция песенного творчества, отразившего различные этапы войны, сказалась не только в его тематике, но и в эмоциональном складе. Первые песни той поры звучали драматично, им был присущ «тёмный» минорный колорит. По мере того, как страна приближалась к победе, песни окрашивались в более светлые, мажорные тона. Во многих из них война изображается не в широком, а в локальном плане, например, рассказывается о походах и боях на конкретном участке фронта: в Карелии, в брянских лесах, в белорусском полесье. В песнях о партизанах композиторы часто ориентировались как на крестьянский фольклор («Ой туманы мои, растуманы» В. Захарова), так и типичных оборотах городских песенных мелодий («Шумел сурово брянский лес» С. Каца).

В обширном цикле песен о моряках мы находим произведения различного характера. Тут и героическая баллада «Заветный камень», и непритязательный лирический вальс А. Жаровского «Прощайте, скалистые горы», и строевая песня М. Милютина «Морская гвардия» [3].

Были попытки писать фронтовые лирические песни в эстрадно-джазовом жанре, наиболее известным представителем этого направления является песня «Давай закурим» М. Табачникова на сл. И. Френкеля. Она возникла на Южном фронте в конце 1941 года и очень быстро полюбилась и стала известна всем и каждому. Она убеждает реальностью бытовых картин, умело подмеченными гранями солдатской жизни. В слова песни «Эти дни когда-нибудь мы будем вспоминать» оказались поистине пророческими [2].

Таким образом, песни военных лет и песни о войне, будучи тесно связаны с историей Великой Отечественной войны, являются действенным средством изучения данного исторического периода в развитии страны.

В настоящее время главная роль в освоении песенного наследия Великой Отечественной войны принадлежит школе, в частности урокам музыки. Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утвержденных Федеральным экспертным советом Минобразования Российской Федерации. Возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и воспитательная значимость [4]. В каждой учебной дисциплине эмоциональный, эстетический и гуманитарный компоненты присутствуют, прежде всего, на содержательном уровне. Под содержанием образования понимают ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

В методическом письме о преподавании учебного предмета «Музыка» заявлено, что «в содержании музыкального образования усилена роль гражданственно-патриотического воспитания (знакомство с традиционным русским искусством, его истоками, видами, ценностными ориентирами) [4].

Федеральный стандарт образования действительно предусматривает изучение русской народной песни, её основных жанров. Кроме того, уделяется внимание духовной музыке средневековья (знаменный распев), церковной музыке в творчестве русских композиторов, изучению жанров литургии и всенощной. В разделе музыки 20 века, кроме композиторов-классиков, предусматривается изучение многообразия современной авторской песни (Б. Окуджава, В. Высоцкий, А. Галич); даны рекомендации по изучению современных музыкальных направлений: джаз, рок, реггей, рок-н-ролл и др. [7].

Между тем, в данном документе отсутствует тема посвящённая развитию песенного жанра в период после революции 1917 года до наших дней. По этой причине не представлены и песни Великой Отечественной войны, а песенное наследие композиторов того времени ограничено изучением творчества «отечественных композиторов-песенников, ставших «музыкальным символом своего времени» (И. Дунаевский, А. Александров)». Для сравнения: в разделе «Джаз» указаны имена Л. Армстронга, Д. Элингтона, К. Бейси, Л. Утёсова, Э. Фицджеральд, Дж. Гершвина [6].

Таким образом, выпадает целый исторический пласт развития музыкального искусства нашей страны. Изучение песен военных лет и песен о войне как явления отечественной музыкальной культуры не является обязательным компонентом музыкального образования, хотя учителям предоставляется возможность расширять, или менять музыкальный материал.

В связи с этим утверждение об усилении роли гражданственно-патриотического воспитания в содержании современного музыкального образования является весьма преувеличенным.

Основными задачами музыкального образования в школе являются: воспитание музыкальной культуры, как части культуры духовной; научить детей понимать и любить музыку во всём богатстве её форм и жанров; формирование мира школьника, нравственных качеств личности; воспитание добра и красоты; воспитание любви и уважения к своей национальной культуре; воспитание национальной гордости; развитие у детей творческих (художественных) способностей, художественного вкуса, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству, воспитание нравственно-эстетических качеств личности [5].

Поскольку реализация данных задач осуществляется, прежде всего, через содержание изучаемого музыкального материала, мы решили проанализировать программы по предмету «Музыка» и выяснить, какое место в них занимают песни военных лет и песни о войне.

В настоящее время существуют несколько программ по предмету «Музыка», которыми пользуются учителя: Д.Б. Кабалевского; Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной; Т.В. Надолинской; В.В. Алеев, Т.И. Науменко; В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр.

Обращает на себя внимание тот факт, что самое большое количество песен данной тематики (11) содержит программа Б.Д. Кабалевского. Программы остальных авторов содержат темы, которые можно изучать на примере песен военных лет и песен о войне, к ним, в первую очередь относятся: «Песня – верный спутник человека». «Искусство – память человечества», «Россия – Родина моя» (Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки), «Героическая тема в русской музыке», «Авторская песня прошлого и настоящего» и др. Однако в списке предложенных произведений для слушания песен военных лет и песен о войне нет.

Федеральный экспертный совет Минобразования Российской Федерации даёт учителю право выбора одной из программ музыкального образования и замены музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало требованиям художественности, увлекательности для детей, педагогической целесообразности и воспитательной значимости [4].

Обучающий потенциал песен военных лет и песен о войне раскрывается в процессе овладения учащимися новыми знаниями о музыкальном искусстве, жанровом разнообразии музыки, особенностях музыкального языка, эволюции песенного жанра, творчестве советских композиторов-песенников, о взаимосвязи музыки с историей страны.

Изучая песни военных лет и песни о войне, учащиеся приобретают новые знания об истории отечественной музыки, особенностях её развития и жанровом многообразии в годы Великой Отечественной войны, огромном значении песенного жанра в жизни людей военного времени, этапах его развития и разновидностях; отличительных особенностях образов и содержания песен военных лет от песен довоенного времени, влиянии фронтовой песенной лирики на дальнейшее развитие песни.

Изучая песни военных лет и песни о войне, учащиеся знакомятся с творчеством крупнейших композиторов-песенников (А. Александрова, М. Блантера, Н. Богословского, Б. Мокроусова, А. Новикова, В. Соловьёва-Седого, М. Фрадкина и др.) и поэтов (Е. Долматовского, А. Жарова, М. Исаковского, В. Лебедева-Кумача, Л. Ошанина, А. Суркова). Особое внимание можно уделить творчеству исполнителей, таких как М. Бернес, Л. Утёсов, К. Шульженко.

Музыкальный материал песен военных лет и песен о войне позволяет учителю объяснять особенности музыкального языка песни: мелодии, ритма, темпа, гармонии, формы и значение каждого из них в создании определённого музыкального образа; принципы музыкальной драматургии; принципы художественного воздействия средств музыкальной выразительности; раскрывать взаимосвязь музыки и текста.

Кроме того, песни военных лет и песни о войне, будучи тесно связаны с историей Великой Отечественной войны, являются действенным средством изучения данного исторического периода в развитии страны.

Изучение песен военных лет и песен о войне решает задачу вовлечения учащихся в собственно музыкальную деятельность в ее различных проявлениях, как на уроках музыки, так и в процессе участия в музыкально-художественных событиях класса, школы, общественно-значимых проектах.

Песни военных лет и песни о войне способствуют решению задач по овладению практическими умениями и навыками в различных видах музыкальной деятельности, в первую очередь, в вокально-хоровой, в слушании, драматизации. Из числа песен военных лет и песен о войне можно выбрать те, которые удобны для голоса, обладают нешироким диапазоном, простой мелодией и, тем самым, могут использоваться на начальном этапе овладения вокально-хоровой деятельностью. Однако больше возможностей этот музыкальный материал имеет в процессе дальнейшего развития, в частности на этапе овладения навыками многоголосного пения.

Песни военных лет и песни о войне могут использоваться и в таком виде деятельности как драматизация музыкальных произведений. Они содержат множество ярких контрастных образов, сюжетов, разнообразны по содержанию и тематике, на этой основе можно создавать художественный замысел и находить сценические средства его воплощения.

Таким образом, песни военных лет и песни о войне можно включить в урок музыки объясняя на их примере тематический материал четверти или конкретного урока, использовать их для разучивания, слушания, исполнения. Например, использовать песни военных лет и песни о войне для объяснения тем «Музыкальный образ», «Песенность, танцевальность и маршевость», «Преобразующая сила музыки», «Лёгкая и серьёзная музыка» (в рамках этой темы: «Развитие джаза в военное время ) и др.

Внеклассная и внешкольная деятельность может включать разнообразные формы, позволяющие привлечь к участию школьников всех возрастных групп, использовать различные виды художественной деятельности; обеспечить межпредметные связи с другими учебными дисциплинами; использовать потенциал школьной самодеятельности (хор, вокальный и хореографический ансамбли, театральный кружок и др.). Инсценирование песен военных лет. Данная форма предполагает использование различных видов творческой деятельности: вокально-хоровой, театрализованной, художественно-изобразительной (создание декораций и подбор костюмов), создание сценариев и др.

Тематические классные часы, музыкальные гостиные, подготовленные педагогом совместно с учениками. Например: «История одной песни», «Военный вальс», «Песенная лирика на войне», «Частушка на фронте», «Женские образы в песнях военных лет» и др. Тематические внеклассные мероприятия, подготовленные совместно с педагогами других учебных дисциплин: истории, литературы, изобразительного искусства, МХК. Например, «История Великой Отечественной войны в песнях», «Фронтовая поэзия», «По страницам творческих биографий известных композиторов и поэтов» и др. Так внеклассное мероприятие на тему «История Великой Отечественной войны в песнях» целесообразно подготовить и провести совместно с педагогом истории. Проведение можно приурочить к изучению ВОВ по дисциплине «История» в 9 и 11 классах. Известно, что многие песни военных лет и песни о войне связаны с конкретными событиями того героического времени. Например, «Шумел сурово брянский лес» и «Ой, туманы мои, растуманы» были написаны в 1942 году, в период наибольшего размаха партизанского движения, «Дорога на Берлин» и «Казаки в Берлине» отражают события победных майских дней.

Литература:

1. Данилевич Л. Книга о советской музыке. Государственное музыкальное издательство «Москва», 1962. – 443с.

2. Песни, рождённые в боях. Рассказы о песнях, мелодии и тексты / Автор-составитель Ю.Е. Бирюков. – М.: «Музыка», 1985. – 222с.

3. Рождённые в боях / Составитель, автор вступительной ст. и коммент. П.Ф. Лебедев. – М.: Молодая гвардия, 1985. – 239с., ил.

4. Методическое письмо: О преподавании учебного предмета «Музыка» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования http://www businesspravo.ru/DocumIsPrint

5. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Э.Б. Абдулин, О.В. Ванилихина, Н.В., Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдулина. – М.: издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 2: Основное общее образование по искусству. Музыка / http://wwwbusinesspravo.ru/DocumIsPrint