Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Д.ф.-м.н. Жукова Г.С., д.п.н. Никитина Н.И., д.п.н. Галкина Т.Э.

Российский государственный социальный университет, Россия

О системном подходе к разработке содержательно-методического обеспечения дистанционного обучения специалистов социального профиля

В современных социально-экономических условиях России проблема развития системы дистанционного обучения (ДО) приобретает особую актуальность. Сегодня дистанционное обучение, развившееся на стыке передовых научно-технических достижений и прогрессивных педагогических технологий, становится неотъемлемой частью методического многообразия различных форм непрерывного профессионального образования. Варианты применения дистанционного обучения весьма различны и каждый вуз может подобрать такую модель дистанционного обучения, которая будет ему удобна.

Проектирование любой педагогической системы (в том числе и системы дистанционного обучения по направлениям социального образования) должно иметь прочное научное обоснование. В данной статье рассмотрен системный подход к выявлению комплекса методологических подходов к развитию дистанционного обучения специалистов социальной сферы.

Инвариантными научно-методическими подходами к разработке и реализации содержательно-методического базиса дистанционного обучения по направлениям социального образования являются ниже следующие.

Андрагогический подход предусматривает учет психовозрастных особенностей взрослых обучающихся, опору на их субъективно-личностный и профессиональный опыт; ориентацию обучения взрослых на сотрудничество и креативность в диалоговом общении; приоритет самообразовательной деятельности и самооценки результативности обучения.

Алгоритмический подход в системе ДО предполагает, что программы дистанционного обучения последовательно и поэтапно формируют базовые умения будущих специалистов; для формирования сложных профессиональных умений в программах используются задания степового характера, где на каждом шаге алгоритма должны решаться самостоятельные типовые задачи базового уровня.

В основе антропосоциального подхода лежит признание внутренней активности и творческой природы самосозидания человека обучающегося; данный подход позволяет создать условия для личностного и профессионального развития в системе ДО социального работника, учителя информатики с учетом его возможностей и потребностей современного общества.

Квалитативный подход в системе ДО предусматривает реализацию статических и динамических моделей процесса контроля знаний обучающихся в системе дистанционного обучения; многомерного оценивания качества обучения.

Личностно-ориентированный подход предусматривает, что учебный процесс в системе ДО направлен на развитие индивидуальных возможностей, способностей и интересов обучающихся, К процессу личностно-ориентированного обучения предъявляют такие требования, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, предоставление обучающимся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Личностно-ориентированный подход используется для качественного анализа различных составляющих системы дистанционного обучения, ее структурирования, уточнения и конкретного наполнения индивидуализированной методической системы обучения, отбора компонентов содержания, выбора приоритетных форм, методов и средств обучения.

Тьюторский подход в системе ДО предполагает, что одна из главных ролей в организации профессионально-образовательного процесса в системе дистанционного подготовки специалистов социального и педагогического профиля принадлежит преподавателю-консультанту, преподавателю-куратору (тьютору), который обладает рядов специальных профессиональных компетенций, необходимых для выполнения комплекса функций его деятельности. В данной статье тьютор рассматривается как преподаватель-консультант в системе e-learning, выполняющий ряд функции: организационно-управленческая (выполнение обязанностей куратора номинальной группы студентов системы ДО; определение границ взаимной личной информированности тьютора и студента; разработка планов совместной учебной деятельности студентов; содействие организации научно-исследовательской, профессионально-практической деятельности студентов; содействие в разработке индивидуальных маршрутов профессионального обучения), диагностическая (совместно с другими специалистами системы ДО определение, выявление личностных особенностей студентов, специфики индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности), коммуникативно-стимулирующая (использование тьютором конъюнктивных механизмов формирования межличностных отношений в системах «студент – преподаватели ДО», «студент – студенты номинальной группы»; создание условий для реализации моделей интерактивного, диалогического обучение), эмоционально-коррегирующая (создание ситуаций успеха в процессе освоения студентами разноуровневых образовательных материалов; исключение средств принуждения в учении; предупреждение типичных ошибок, поддержка начинаний и инициативы студентов; организация индивидуальной и групповой консультативной работы; развитие рефлексивной культуры студентов и преподавателей системы ДО); мониторинговая (систематизация результатов контрольно-оценочных процедур, мероприятий отдельно по каждому студенту и по группе в целом; на основе результатов оценки данных мольно-рейтингового контроля выявление динамики учебных достижений студентов; анализ мнений администраторов баз практики об уровни профессиональной подготовленности студентов системы ДО), консультативно-методическая (организация и проведение контактных и виртуальных индивидуальных и групповых консультаций по вопросам, связанным с процессом обучения; развитие технологий самоорганизации обучающихся в системе ДО; содействие развитию самообразовательной культуры студентов).

Комплексное применение рассмотренных в данной статье научно-методических подходов к реализации модели информационных ресурсов для дистанционного обучения по направлениям социального образования должно обеспечить: современный уровень подготовки специалистов; создание благоприятных условий для учебно-методической деятельности профессорско-преподавательского состава вуза; увеличение доли самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины; внедрение в учебный процесс новых инфокоммуникационных технологий, передового опыта отечественных и зарубежных учебных заведений по использованию ДО; пополнение банка электронных образовательных ресурсов.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.

2. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: АПКРО, 1994.

3. Жукова Г.С., Никитина Н.И.. Комарова Е.В. Компетентностно-ориентированная модель информационных ресурсов дистанционной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы // Ученые записки РГСУ. – 2011. – №9 (Часть 1). – С. 136-142.