Новый этап технологизации образования - интерактивные технологии

Гордуз Наталия Александровна

аспирант Института педагогики

НАПН Украины

Научно-технический процесс конца ХХ начала ХХІ века обусловил технологизацию не только большинства отраслей производства, он неумолимо вошел в сферу культуры, гуманитарных отраслей знаний. Сегодня мы уже говорим об информационных, методических и других подобных технологиях, в том числе и в сфере образования.

Такой широкий интерес к проблеме технологизации образования вызвал различными мотивами. Это и усовершенствование учебного процесса, и овладение всех участников учебного процесса новым опытом как учения, так и приобретения знаний. Мы считаем, что технологизация образования – объективный процесс, который на новом этапе эволюции образования решает качественно новые задания.

Различая культуру простых умений и культуру дисциплины воли, И. Кант отмечал, что первая способна проложить дорогу злу, если вторая не составляет ей надежного противодействия. Эти два параметра называют инструментальным и гуманитарным, культурным. Иногда говорят о технологическом и моральном потенциале общества, об информационно - энергетической ассиметрии интеллекта.

Эволюционные кризисы возникали в ситуациях, когда нарушалось внутреннее равновесие социально-культурной системы: управленческие претензии превышали прогностические способности, инструментальный интеллект недостаточно сдерживался гуманитарным интеллектом.

Суть проблемы в том, что общество живет стабильно до тех пор, пока разрушительный потенциал производственных, в том числе военных технологий уравновешен качествами культурно-психологических средств сдерживания. Если же возрастающий энергетический потенциал технологий значительно превышает возможности нормативной регуляции, общество вступает в полосу кризиса. Как следствие усиливается напряжение экологических и социальных конфликтов и оно становится либо жертвой личностного могущества, либо же успевает обычно перестроить технологические, организационные, информационные, нормативные параметры деятельности.

Очевидно, что в основу образовательной системы в качестве генеральной идеи должно быть положено гуманистическое мировоззрение, которое предполагает формирование таких качеств личности, как понимание природы и человека в их единении, отказ от авторитарного, морфологического стиля мышления, терпимость, способность к компромиссу, уважительное отношение к чужой мысли, верованиям [3, с.20].

В какой мере решение этой задачи связано с технологизацией образования? Исторически понятие «технология» выжило в связи с техническим прогрессом и в соответствии со словарными толкованиями (tecyhne – искусство, ремесло, наука – logos - понятие, учение) э совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Технология так же исключает и искусство владения процессом, в результате чего персонифицируется. Технологический процесс всегда предполагает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. Технология в процессуальном значении отвечает на вопросы: «Как сделать, из чего и какими средствами?». К существующим признакам относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность ее осуществления относительно заданных условий.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (например, промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами. Качественные изменения, которые возникают при этом, свидетельствуют о том, что привычные процессы «учения» уже не укладываются в рамки традиционных методик и методов учения, а так же индивидуальных возможностей преподавания. Появляются новые технические, информационные, полиграфичные, аудиовизуальные средства с присущими им методиками, которые становятся неотъемлемыми компонентами учебного процесса и вносят в него определенную специфику. Такой подход позволяет говорить о своеобразности педагогической технологии.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получила широкое распространение в теории обучения. Термин «технология» и его вариации «технология обучения», «обучающие технологии», «технологии в обучении» стали использоваться в педагогической литературе.

Впервые в 20-е годы ХХ столетия термин «педагогическая технология» встречается в работах И. Павлова, В. Бехтерева, С. Шацкого. В то же время распространилось и другое понятие – «педагогическая техника», которая в педагогической энциклопедии 30-х годов ХХ столетия было определено как совокупность приемов, способов, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической технологии отнесено так же умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать учебные пособия.

В 40-50-е годы, когда фактически началось внедрение в учебный процесс технических средств обучения, появился термин «технология обучения», который в последующие годы под влиянием работы по методике использования разных ТСО (кино, радио, средств контроля) модифицировался в термин «педагогические технологии». [2]

В середине 60-х годов содержание этого понятия поддалось широкому обсуждению в педагогической прессе за рубежом и на международных конференциях, где было определено два направления его толкования в толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в разных странах ( США, Англии, Японии, Франции, Италии, Венгрии). Первое исправление предопределяет необходимость внедрения технических средств обучения и средств программного обучения ( technology in education ) и эффективная организация учебного процесса (technology of education). Все это изучается и применяется для того чтобы преодолеть отставания педагогических идей от стремительного развития техники.

Таким образом, первое направление было определено как «технические средства в обучении», а второе, которое возникало немного позже, как «технология обучения» или «технология учебного процесса» [ 4, с. 12].

Мы оперируем последним.

До начала 70-х готов была осознана необходимость модификации разных видов учебного оборудования и учебных предметных сред как необходимого условия, без которого не срабатывали прогрессивные методики и формы обучения, а и, соответственно, не могли быть достигнуты соответствующие качество и эффективность обучения.

Начало ХХІ столетия ознаменовано внедрением в учебный процесс всех учебных структур введением интерактивных технологий. Это связано с глобальными изменениями в мировых коммуникативных, энергетических, экономических и социальных процессах. Интерактивные технологии предполагают активное взаимодействие всех участников учебного процесса. В результате такого обучения у всех учащихся наблюдается хорошее развитие речи, богатый словарный запас, умение общаться, доказывать свои идеи и уметь слушать собеседника.

Интерактивные технологии обучения, в отличие от фронтальной, индивидуальной, групповой работы, не изолируют участников учебного процесса, а наоборот, позволяют реализовать естественное стремление к общению, взаимопониманию и сотрудничеству.

Есть и слабые стороны в этом обучении: 1) много академического времени уходит на выполнение интерактивных упражнений; 2) педагог должен быть методически подготовлен к осуществлению интерактивного обучения. Опыт учителей показывает, что интерактивное обучение сводит к минимуму все нежелательные проявления, если оно выполняется в системе. «Психологи утверждают, что учебная деятельность, которая предполагает общение с одногодками, порождает изменения в мотивационной сфере субъектов обучения, что включение подростка в такую учебную работу обусловливается возможностью кооперировано решать определенное учебное задание. Таким образом, отличительной чертой интерактивных технологий обучения от фронтальной и индивидуальной есть возможность учиться не только при помощи учебников и учителей, а и друг у друга»[1, c.57].

Как подтверждает школьная практика, во время осуществления интерактивных технологий обучения активизируется деятельность всех без исключения её участников. В понимании психологов одной их важнейших характеристик человека в группе состоит в том, что он обращается к своей группе как к источнику ориентации в окружающей действительности.

Во время интерактивного обучения формируется умение ребенка прийти на помощь в любую минуту: объяснить, посоветовать, проверить. . Фактически действуют все структурные компоненты социально-коммуникативной активности. Создаются эффективные условия для подготовки подрастающего поколения к общению, сотрудничеству и другим прогрессивным качествам на протяжении всей жизни.

Литература

1. Гоцуляк К. Соціалізація молодшого школяра за допомогою інтерактивних методів / Вісник Черкаського університету, - №24(237). – Черкаси. – 2012. – С.55-59.

2. Комар О.А. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивних технологій. Теоретико-методичні аспекти. Монографія. – Умань: РВЦ «Софія», 2008.

3. Пометун О. Інтерактивні методи навчання .-С 357/Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г.Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008.

4. Percival Е, Ellington H. A Handbook of Educational Technology. – London; N.Y., 1984.