Педагогические науки/2 проблемы подготовки специалистов

А.В. Осиянова

Кафедра английской филологии и методики преподавания английского языка, Оренбургский государственный университет, Россия

Принципы формирования лингвокоммуникативной культуры студента вуза

Отечественная система образования переживает период радикальных перемен, обусловленных глобальными процессами, происходящими в России и во всем мире. В условиях инновационных преобразований меняется стратегия подготовки будущих специалистов, соответствующих международным стандартам, способных к принятию самостоятельных решений, готовых творчески реализовывать свои профессиональные умения. Закономерно одним из важнейших аспектов профессиональной подготовки студента вуза выступает коммуникативная компетентность, основу которой составляет лингвокоммуникативная культура (ЛКК) (В.Л. Темкина, Е.Ю. Тучкова).

ЛКК студента, будущего специалиста есть состояние, продуктивный процесс и результат усвоения и создания социальных ценностей. С позиции педагогической науки под ЛКК мы понимаем многоаспектное, полифункциональное, интегративное, динамичное личностное качество, проявляющееся в процессе осуществления вербальной деятельности, основанной на системе ценностных ориентаций личности, знаниях норм культуры речи и поведения, коммуникативных умениях, обеспечивающих творческий характер ситуативно-опосредованной вербальной деятельности, и личностной рефлексии.

Методологической основой формирования ЛКК студента в настоящем исследовании выступает субъектно-деятельностный подход, определяющий совокупность принципов и вытекающих из них правил, необходимых для технологического обеспечения ее формирования в образовательном процессе вуза.

При отборе и систематизации принципов формирования ЛКК мы руководствовались критериями, предложенными В.И. Андреевым для оценки педагогических принципов: объективность, ориентированность, системность, аспектность, дополнительность, эффективность, теоретическая и практическая значимость [1, с. 315-316]. Принимая данные утверждения, мы называем следующие принципы формирования ЛКК студента вуза: культуросообразности, аксиологизации, проблемности, субъектно-субъектного взаимодействия, выбора индивидуальной траектории обучения, рефлексии.

Принцип культуросообразности формирования ЛКК предполагает такую организацию деятельности субъектов образовательного процесса вуза, при которой основной целью и содержанием обучения является культура, гармоничное развитие личности в интегративном сочетании общечеловеческого, этнонационального и межкультурного элементов. Правила этого принципа диктуют следующее:

- регулировать отношения человека к человеку средствами ЛКК на основе культурной ориентированности;

- использовать диалог как поиск смысла вербального поведения другого человека и другой культуры через сравнение, анализ, рефлексию, нацеливаясь на Другого;

- поддерживать коммуникацию, стимулируя, ободряя, устанавливая сходство и различия в мнениях, диагностируя и корректируя неэффективное поведение;

- максимально использовать в образовательном процессе ресурсы ЛКК, определяя содержание и технологию обучения, способствующие формированию субъектной позиции студента;

- рассматривать ЛКК как средство, расширяющее профессиональные компетенции выпускника вуза.

Принцип аксиологизации обеспечивает ориентацию субъектов образовательного процесса на социально-значимые ценности (жизнь, свобода и права личности, истина, добро (гуманизм), красота, Отечество, труд, знание), определяя ЛКК как приоритетную ценность в высшем профессиональном образовании и саморазвитии личности. Правила данного принципа требуют:

- формировать ценностное отношение студентов к ЛКК и мотивам ее формирования;

- отбирать содержание обучения, способствующее развитию у субъектов образовательного процесса способности к реализации ценностного отношения к миру, к людям и к себе;

- использовать в формировании ЛКК систему аксиологических маркеров как ценностную ориентацию в сознании студента, способную влиять на выбор языковых средств, речевого стиля, регулировать коммуникативные действия, образ мышления, установки и эмоции, лежащие в основе его поведения.

Принцип проблемности предполагает формирование ЛКК через создание в сознании студентов под руководством преподавателя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями коммуникативными умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Значение данного принципа в формировании ЛКК заключается в том, то проблемное усвоение знаний и способов вербальной деятельности требует особой организации учебных занятий, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Реализации принципа проблемности способствует соблюдение следующих правил:

- учить самостоятельному переносу знаний и умений в новую ситуацию, комбинированию ранее известных способов решения проблем в новый способ;

- поощрять самостоятельность и ориентированность в выборе студентом языковых средств, речевого стиля, этикетных формул для осуществления коммуникации;

- увеличивать в образовательном процессе долю открытых заданий, не имеющих однозначного предопределенного решения и реализующих право на свою точку зрения;

- подводить студентов к противоречию, побуждать делать сравнения, выводы, сопоставлять факты, ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), принимать совместные решения.

Принцип субъектно-субъектного взаимодействия подразумевает такую организацию процесса формирования ЛКК, которая отражает предпочтение диалогической, субъектно-субъектной модели познания и общения, субъектно-объектной, монологической. Значение этого принципа заключается в способности партеров по коммуникации выступать равноправными субъектами взаимодействия. Реализация данного принципа возможна при соблюдении следующих правил:

- использовать диалог, оценивать его эффективность с позиций решения коммуникативной задачи, а готовность к диалогу как показатель субъектной позиции личности;

- применять на занятиях ситуации общения, содержащие познавательные речемыслительные задачи, связанные с преобразованием самого субъекта вербальной деятельности;

- ориентировать речь на конкретного собеседника, исходя из его интересов, преодолевая негативные установки;

- не допускать общения «сверху вниз», предполагая диалогичность, доверительность и взаимопонимание;

- учить ставить себя на место собеседника, прогнозируя последствия того или иного высказывания в процессе вербальной деятельности;

- учить использовать свой кругозор, привлекая знания из разных областей для мотивации интереса к вербальной коммуникации и силе ее воздействия;

- расширять знания о культуре речи и поведения, учить их адекватно использовать, не обращаясь к жаргонным словам и преодолевая излишнюю эмоциональность;

- учить вести дискуссию, аргументировано отстаивая свою точку зрения и регулируя отношения, сочетая уважение с принципиальностью.

- приобщать студентов к решению научных проблем, значимых для вузовского педагога, определяя учащихся как своих помощников и сотрудников.

Принцип выбора индивидуальной траектории обучения предполагает такую организацию формирования ЛКК студента вуза, в которой по возможности должна сохраняться индивидуальность.

Правила этого принципа требуют:

- знать и учитывать индивидуальные психологические и возрастные особенности студентов, их исходный уровень ЛКК;

- ориентировать обучаемого на приращение нового к известному и сотворение индивидуального образовательного продукта;

- создавать условия для положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в образовательном процессе;

- опираться на актуальные интересы студентов, формируя познавательные и профессиональные мотивы;

- осуществлять формирование ЛКК на любом предметном содержании изучаемых дисциплин, используя репродуктивные, эвристические и творческие методы, индивидуальные, парные, групповые и коллективные формы работы, учебную и внеаудиторную виды деятельности.

Принцип рефлексии предполагает такую организацию процесса формирования ЛКК, которая побуждает к контролю и оценке вербальной деятельности для поиска путей ее совершенствования. Правила данного принципа:

- осуществлять систематический контроль и корректировку выбора студентом языковых средств, речевого стиля, этикетных формул, отношений для осуществления вербальной деятельности;

- анализировать причины успехов и неудач в вербальной деятельности с точки зрения соблюдения требований ЛКК;

- воспитывать у студентов потребность в сознательном контроле и критической оценке своего участия в коммуникации;

- знакомить студентов с показателями ЛКК и критериями оценки достижений для формирования способности к рефлексии и самооценке;

- осознавать необходимость толерантности в ЛКК и в достижении вербального воздействия на Другого, используя преимущественно позитивные оценки достижений обучаемых;

- владеть способами и средствами совершенствования ЛКК для преодоления трудностей взаимодействия.

Описанные нами принципы и правила формирования ЛКК образуют систему, целостное единство. Все вместе они отражают особенности субъектно-деятельностного подхода и дают субъектам образовательного процесса совокупность необходимых указаний от целеполагания до анализа результатов.

Литература:

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 / В.И. Андреев. – Казань. : Изд-во Казан. ун-та, 1996. – 552 с.

2. Темкина, В.Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета: монография / В.Л. Темкина. – Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 2003. – 184 с.

3. Тучкова, Е.Ю. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Ю. Тучкова. – Оренбург, 2011. – 24 с.