Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Чурекова Т.М.

Кемеровский государственный университет, Россия

Съедина Н.В.

Кузбасский государственный технический университет им. Т. Ф. Горбачева, Россия

Ориентирование студентов на осознание значимости самоконтроля в учебной деятельности

В современных экономических условиях резко возрастает степень личной ответственности человека за свои достижения и неудачи, отсюда возникает необходимость понимания его поведения, как поведения субъекта, активно взаимодействующего с миром. Превращение студента в субъект воспитательно-образовательного процесса, заинтересованный в самосовершенствовании и саморазвитии обусловливает в дальнейшем становление его как профессионала, способного адаптироваться к постоянным изменениям техники и технологии производственных процессов, анализировать сложные ситуации и принимать ответственные решения, постоянно повышать уровень своей квалификации.

В педагогической науке под субъектом понимается индивид, который не только активно усваивает (или даже «присваивает») новые знания и умения, но и соотносит их с содержанием собственного опыта, накопленного как в процессе предшествующего обучения, так и в жизненной практике; сам контролирует результаты собственных успехов, ошибок и сомнений [2].

Рассматривая готовность студентов к самоконтролю как неотъемлемую характеристику субъектности человека, мы понимаем под готовностью студентов к самоконтролю в учебной деятельности динамическое и целостное состояние личности, характеризующееся осознанной направленностью на выполнение комплекса взаимосвязанных и последовательно выполняемых действий (планирование, регулирование, оценивание, корректирование) в рамках решения обучающимся субъектом учебной задачи. При этом акцентируем внимание на том, что динамическая характеристика изучаемого состояния отражает его изменение под влиянием действующих условий, а целостная характеристика подразумевает объединение в единое образование эмоционально-волевого, информационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов.

Готовность студентов к самоконтролю в учебной деятельности подразумевает актуализацию, представляющую собой процесс перевода из состояния потенциального в состояние реальное и актуальное, идущий по преемственно-перспективному принципу, когда наступивший этап концентрирует все, что было на предыдущем этапе (от формирования через развитие к активизации).

В нашем исследовании, мы рассматриваем формирование, как этап актуализации, который связан с организацией усвоения определенного элемента социального опыта обучающимся субъектом, в результате которого педагог обучает (чему-то), формирует (что-то), а студент учится (чему-то), усваивает (что-то). Также отметим, что формирование – это процесс, происходящий под влиянием исключительно внешних воздействий на субъект, в результате которого возникает желание и стремление осуществлять самоконтроль в учебной деятельности.

 Следующий этап актуализации готовности студентов к самоконтролю – развитие, которое представляет собой процесс, осуществляемый под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие является результатом количественных и качественных изменений субъекта, что связано с постоянными, непрекращающимися преобразованиями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие, как один из этапов актуализации характеризуется переходом к более осознанному стремлению в осуществлении самоконтроля, приобретению знаний и овладению его практической составляющей. 

Активизация – заключительный этап актуализации готовности к самоконтролю, характеризующийся усилением и оживлением деятельности, а также побуждением к более решительным действиям. Активизация способствует мобилизации и трансформации прошлого опыта в активное состояние под влиянием внутренних личностных факторов, в результате чего субъект не просто самостоятельно контролирует свою учебную деятельность, но и стремится к совершенствованию уже имеющихся у него знаний и умений самоконтроля.

Актуализация готовности студентов к самоконтролю предполагает внедрение в воспитательно-образовательный процесс вуза комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга педагогических условий: ориентирование студентов на осознание значимости самоконтроля в учебной деятельности, реализацию студентами взаимоконтроля индивидуальной и групповой учебной деятельности, организацию самостоятельной работы студентов, включающей самоконтроль в учебной деятельности.

Более подробно остановимся на первом обозначенном педагогическом условии, практическая реализация которого имела целью ориентирование студентов на осознание значимости использования самоконтроля в учебной деятельности и принятии его как некой личностной ценности. При этом отметим, что ориентирование является подготовительным условием для дальнейшего осуществления двух последующих, поскольку направлено на формирование общих представлений о самоконтроле как особой форме человеческого бытия, возникновение побуждения и намерения использовать его в своей работе через стимулирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемому явлению.

Суть ориентирования в рамках воспитательно-образовательного процесса можно представить в виде следующих теоретических умозаключений, «от восприятия информации к ее аналитическому осмыслению и реализации на практике – таков объективно необходимый путь усвоения ориентированных элементов содержания высшего образования. Для самостоятельного осмысления информация должна быть самостоятельно использована, дополнена или преобразована субъектом учения» – пишет Ю. Г. Фокин [4, с.104]. В свою очередь, И. Б. Захарова отмечает, что ориентирование студента характеризуется как продуктивная педагогическая стратегия, реализуемая за счет совокупности социально-педагогических условий, методов, приемов и средств, направленных на решение педагогической задачи, связанной с осведомлением, оказанием помощи в осмыслении собственных возможностей [1]. О. С. Семенова истолковывает суть изучаемого концепта, через процесс специально организованного и направленного освоения окружающей социальной действительности, основанный на интериоризации социальных ценностей и выработке на их основе своей позиции [3].

Методы ориентирования, нацеленные на актуализацию готовности студентов к самоконтролю (эвристическая беседа, дискуссия, создание интеллект-карты, заполнение карты самодиагностики) в аналитическом аспекте представлены нами в таблицах 1, 2, 3, 4.

Таблица 1 – Эвристическая беседа – метод ориентирования студентов на осознание значимости самоконтроля

Метод	Эвристическая беседа
Характерные черты применительно к исследованию	Данный метод применяется тогда, когда необходимо что-то доказать, сообщить о новых и нужных нравственных положениях, так или иначе, повлиять на сознание и чувства, закрепить новое моральное качество, форму поведения, состояние. Информация и знания не предлагаются в готовом виде, их нужно добыть самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания, что нацеливает на анализ, сравнение, обобщение уже имеющейся информации, в результате чего формируются осознанные, прочные, необходимые установки и знания.
Темы: · Авторские точки зрения на понятие «самоконтроль» · Высказывания знаменитых людей о самоконтроле · Значение самоконтроля в учебной, профессиональной и бытовой деятельности.

Таблица 2 – Дискуссия – метод ориентирования студентов на осознание значимости самоконтроля

Метод	Дискуссия
Характерные черты применительно к исследованию	Данный метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, что способствует лучшему усвоению рассматриваемого материала, поскольку не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами студенты вырабатывают доказательства, используя свои знания и личный опыт. Дискуссия дает возможность аргументированно изложить собственную позицию, оппонировать мнение собеседника, разнообразно разрешать спорные моменты, приходить к самостоятельным выводам и как следствие более глубокому, личному усвоению необходимой информации.
Тема: · Самоконтроль в моей деятельности

Таблица 3 – Создание интеллект-карты – метод ориентирования студентов на осознание значимости самоконтроля

Метод	Создание интеллект-карты
Характерные черты применительно к исследованию	Данный метод демонстрирует значительный потенциал ориентирования и является эффективным инструментом обучения и развития личности, позволяющим справиться с информационным потоком, управлять им и структурировать его. Создание интеллект-карты дает возможность построить центральный образ через планирование результата работы, систематизацию и объединение знаний, отображение взаимосвязей.
Тема: · Самоконтроль в моей жизни

Таблица 4 – Заполнение карты самодиагностики – метод ориентирования студентов на осознание значимости самоконтроля

Метод	Заполнение карты-самодиагностики
Характерные черты применительно к исследованию	Данный метод создает основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей, анализу причин своих ошибок и неудач, а также поиску оптимальных методов и приемов их исправления посредством сложной аналитической работы, требующей внимательности, честности, погружения в себя.
Тема: · Самодиагностика затруднений в осуществлении самоконтроля в учебной деятельности

Таким образом, создание и реализация педагогического условия – ориентирование студентов на осознание значимости самоконтроля в учебной деятельности в рамках процесса актуализации предполагает внедрение в воспитательно-образовательную практику таких методов, как: эвристическая беседа, дискуссия, создание интеллект-карты, заполнение карты самодиагностики, которые дают возможность самостоятельно усвоить и переосмыслить информацию о сущности и необходимости использования самоконтроля не только в учебной, но в других сферах жизнедеятельности, проанализировать затруднения в ходе его практического воплощения и более рационально построить в будущем свою работу.

Литература:

1. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе : автореф. дис. … канд. пед. наук 13.00.01 / Захарова Ирина Борисовна. – Красноярск, 2003. – 24 с.

2. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. – М. : ПЕР СЭ, 2005. – 400 с.

3. Семенова, О. С. Педагогические условия социального ориентирования курсантов военного вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук 13.00.02 / Семенова Ольга Сергеевна. – Кострома, 2008. – 21 с.

4. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. – М. : Академия, 2008. – 240 с.