Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Ан А.Ф.

Муромский институт Владимирского государственного университета

О проектировании курса физики в техническом вузе

Основным предназначением современного курса физики в техническом вузе является обеспечение успешного усвоения:

– общепрофессиональных и специальных дисциплин основной образовательной программы, которые в свою очередь направлены на освоение студентами обобщенных видов профессиональной деятельности как важнейших и прямых составляющих профессиональной компетентности выпускника;

– базовых, фундаментальных компонентов универсальных, инвариантных компетенций, что позволит выпускнику в перспективе успешно и активно адаптироваться к меняющимся условиям, постоянно самосовершенствоваться.

Важнейшей частью подготовки будущего профессионала технического профиля является формирование физической компетентности, под которой нами понимается целостная совокупность свойств (компетенций) выпускника, студента, завершившего курс общей физики, характеризующая его подготовленность и способность:

Ø успешно осваивать дисциплины профессионального цикла, воспринимая, понимая смысл использования физических законов, моделей, эффектов;

Ø применять усвоенное содержание курса физики для определения физических основ технических систем (технологических процессов) и базовой информации, обеспечивающей успешное решение профессионально значимых задач;

Ø адекватно и целостно воспринимать окружающий мир, ориентироваться, активно адаптироваться к его изменениям, объяснять, обосновывать смысл физических процессов и явлений.

С целью реализации принципа диагностичности образовательных результатов, создания ориентировочной основы для проектирования конкретного содержания обучения, процедур и инструментария оценки степени его усвоения необходимо детализировать физическую компетентность как интегральное качество студента/выпускника, декомпозировать его на совокупность менее обобщенных свойств, до уровня конкретных умений. В качестве таковых мы выделили:

– умение решать учебные физические задачи, в основе которых используется наиболее значимое профессионально ориентированное содержание;

– умение выделить физическую сущность технического устройства, технологического процесса, дать ее обоснование;

– умение критически анализировать информацию, давать физическое обоснование конкретных сюжетов, отражающих представления об окружающем мире.

Следующий этап совершенствования подготовки по физике в техническом вузе – определение совокупности высокозначимых, приоритетно ориентированных на профессиональную компетентность выпускника элементов содержания, которая в рамках отведенного бюджета времени должна отрабатываться в учебном процессе на высоком уровне усвоения. Для обоснованного отбора такой совокупности нами проведен сравнительный анализ результатов экспертных оценок значимости тем примерной программы курса физики для успешного освоения дисциплин профессионального цикла и формирования основ физического мировоззрения выпускника по конкретному направлению инженерной подготовки.

В процедурах экспертных опросов принимали участие ведущие преподаватели Муромского института Владимирского университета, Института радиоэлектроники и информационных технологий Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева, Воронежского государственного технического университета, Ижевского государственного технического университета им. М.Т. Калашникова, участвующих в реализации основных образовательных программ специалитета и бакалавриата по направлениям «Конструирование и технология электронных средств», «Электромеханика», «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов», «Приборостроение» (всего 82 респондента).

Полученные оценки важности профессионально ориентированных и фундаментальных элементов содержания курса физики, установленная статистическая согласованность распределений значимости по группам экспертов из разных вузов (по критериям Колмогорова-Смирнова и Манна-Уитни на уровне значимости α = 0,05, уровень взаимной корреляции r > 0,8) позволяют достаточно уверенно говорить об общности мнений респондентов. Далее определены: а) максимальные и средние оценки, стандартные отклонения; б) с учетом разброса отклонений от среднего выделены подмножества элементов содержания, обладающих наибольшими оценками max – s и max – 2s (s – стандартное отклонение).

Полученные эмпирические результаты, наложение подмножеств профессионально ориентированных и фундаментальных тем курса физики, анализ области их «пересечения» (с учетом значений частотности, взятых из матрицы логических связей, построенной на основе примерной программы дисциплины «Физика» для технических направлений подготовки) позволяют обоснованно определить совокупность элементов содержания, наиболее значимых для освоения дисциплин профессионального цикла и базовых, фундаментальных компонентов универсальных компетенций выпускника.

Предлагаемые в исследовании подходы и методы, полученные результаты могут являться ориентировочной основой для проектирования содержания дисциплины в составе компетентностно ориентированных основных образовательных программ, разработки процедур и фондов оценочных средств диагностики соответствия уровня подготовленности по физике требованиям федерального и вузовского компонентов образовательного стандарта по конкретному направлению инженерной подготовки.