К.п.н. Пахтусова Н.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Проблемы Профессионального самоопределения и трудоустройства выпускников профессионально-педагогических

специальностей вузов

Для каждого молодого человека одним из важнейших этапов жизненного пути является начало активной трудовой деятельности. Однако, выбор профессии и вхождение в нее не просты, так как профессиональное самоопределение можно рассматривать как разрешение противоречия между субъективными предпочтениями индивида и внешней по отношению к нему социальной ситуации, определяющей возможности реализации этих предпочтений. Как показывает опыт, в современных условиях профессиональное самоопределение молодежи (выбор профессии, работы) задается не столько индивидуальными факторами (интерес к профессии, индивидуальные склонности, способности, призвание и т. п.), сколько социальными, внешними по отношению к содержанию выбранной специальности. Таким образом, сужаются границы свободного профессионального самоопределения. Нереализованность профессиональных предпочтений, случайность в выборе профессии, полученной вопреки субъективным намерениям, имеет многообразные социальные последствия, как для индивида, так и для социума, в том числе слабую мотивацию к получению знаний, нежелание работать по полученной специальности.

Как известно, в современных условиях наблюдается падение престижа педагогической профессии. У молодежи педагогическая профессия ассоциируется с малоквалифицированным трудом, хотя современной системе образования требуются высококвалифицированные педагоги. В совокупности с низкой заработной платой, сложившейся современной структурой престижных профессий, а также на фоне усиления потребительских ориентаций молодежи (соблазн получения «легких денег» и др.) возник прецедент падения престижности работы в образовании и утраты интереса к педагогической профессии, в том числе со стороны молодежи, которая не мотивирована к получению такой квалификации, к работе в учебных заведениях. Названные факторы плюс разрушение системы подготовки кадров, как на уровне образования, так и на уровне государства обернулись нарастающим дефицитом педагогических работников и массой вакансий на рынке труда. Особенно эта проблема приобретает острый характер, когда речь заходит о подготовке педагогических кадров для самой системы профессионального образования (начального, среднего, высшего).

Поскольку в качестве важнейшей задачи российским правительством провозглашается задача адаптации образовательной системы к требованиям современного общества, в том числе к требованиям рынка труда, изучение профессиональных и социальных ориентаций молодежи является архиактуальной исследовательской задачей.

В рамках реализации этой задачи региональной научной межвузовской лабораторией «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета проведено исследование, целью которого стал анализ негативных и позитивных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение и трудоустройство выпускников профессионально-педагогического вуза.

Исследование проводилось на основе анкетного опроса.

Особенностью профессии, приобретаемой студентами Профессионально-педагогического института, является то, что она носит бипрофессиональный характер. С одной стороны, она относится к педагогической профессии («Педагог профессионального обучения»), с другой – в ней присутствует отраслевая составляющая (дизайн, информатика и вычислительная техника, автомобили и автомобильное хозяйство и др.). Это означает, что профессиональная мобильность выпускников профессионально-педагогического вуза в определенной степени расширяется, т.е. выпускник может работать как преподавателем общетехнических и специальных дисциплин, мастером производственного обучения, так и техником-технологом в отрасли. Поэтому показателен тот факт, что некоторую часть студентов, еще при поступлении в вуз интересовала в специальности только отраслевая составляющая.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Профессиональные мотивы большинства абитуриентов, поступающих в профессионально-педагогический вуз по специальности «Педагог профессионального обучения», связаны с профессиональным самоопределением в отраслевой составляющей специальности.

2. Основными факторами, влияющими на отраслевую ориентированность абитуриента, являются следующие: престижность отраслевой специализации; личные интересы и склонности к отраслевой специализации; отрицательный имидж педагогической профессии в обществе; низкая оплата труда педагога; высокие требования к педагогу, предъявляемые со стороны общества.

3. Фактором, закрепляющим желание субъектов, обучающихся по специальности «Педагог профессионального обучения», самоопределиться в отраслевой сфере, является совмещение учебы в вузе и работы по отраслевым специальностям, т.е. транзитивная работа в отрасли.

4. Условиями, препятствующими профессиональному самоопределению большинства выпускников вуза на педагогическом поприще, являются следующие: разочарование в педагогической профессии в процессе обучения, недостаточно эффективная организация педагогической практики, индифферентное отношение руководителей, учреждений, на базе которых проводилась практика, к выпускникам как к потенциальным сотрудникам их учреждений.

5. Только около 10% выпускников ППИ намерено строить свою профессиональную карьеру на педагогическом поприще. Ведущим фактором принятия данного решения студенты отмечают хорошую организацию педагогической практики, в результате чего им понравилось работать с учащимися.

6. На момент анкетирования около 40% выпускников профессионально самоопределились, 21,9 % из них имеют постоянное место работы.

7. При наличии постоянной или транзитивной (временной) работы более 36,4 % студентов-выпускников занимаются поиском новой работы; 41,9 % выпускников не занимаются поиском работы, оставляя эту проблему на перспективу.

8. Анализ предложений студентов – выпускников по обеспечению качества образования и условий для трудоустройства позволил выделить основные направления работы вуза, требующие корректировки:

− совершенствование форм делового и социального партнерства;

− совершенствование условий организации практического обучения студентов;

− совершенствование локальных актов, обеспечивающих права на труд выпускников;

− техническое и технологическое совершенствование образовательного процесса.